基于互聯網的教師自主學習模式建構

胡秋萍?李軍玲?姚進

【摘 要】移動互聯網時代的到來改變了傳統的教師學習模式，教師學習由原來較為單一的模式逐漸轉變為教師利用碎片時間整合互聯網資源進行自主學習的形式。如何有效開展教師自主學習，充分調動教師自我提升的積極性？北京教育學院朝陽分院建構出了基于移動互聯網的ispeed教師自主學習模式。

【關鍵詞】教師自主學習 ispeed模式 移動互聯網

信息技術的迅猛發展推動了社會諸多方面的變革。對教師專業發展而言，面對如今的變革需要加強教師自主學習。北京教育學院朝陽分院建構出了基于移動互聯網的ispeed教師自主學習模式，聚焦優秀傳統文化，通過情景式、體驗式學習，讓教師在名勝古跡、名人故居、博物館等文化場所中利用數字化學習平臺，即在移動設備上選擇適合的培訓內容、資料等，全面提升教師的人文素養，實現個性化學習。

一、ispeed教師自主學習模式的建構

教師自主學習是培訓領域一種系統化的、革命性的創新，通過研究分析學習者即受訓教師的學習時間、學習路徑、學習特點、學習成效等，真正以“教師學習者”為中心，進一步深化構建一種基于移動互聯網的教師自主學習模式，通過模式研究建設支持教師自主學習的數字化學習平臺，構建開放融合的培訓課程資源，以期實現學習者對于學習形式、學習氛圍、學習效果的認可。

ispeed，即一種基于移動互聯網的教師自主學習模式，i—integration（整合），s—scene（情景），p—practice（實踐），e—experience（體驗），e—explore（探究），d—deep（深度）組成，在跨學科的知識整合基礎上，引導教師在情景中進行體驗式、探究式的深度學習實踐（見圖1）。所整合的學科知識包含語文、數學、歷史、地理、生物、物理等，知識全面，提供的情景為北京名勝古跡、名人故居、博物館等，各個教學情景都設有需要教師實踐應用的模塊，輔助教師在真實情景中參與課程體驗，每個課程都以任務群的形式發布在ispeed教師自主學習專屬APP上，用任務驅動引導教師進行探究，從而達到深度學習的目標。

1.設計支撐教師自主學習的APP

伴隨著現代信息技術的迅猛發展、智能終端設備的運用，高速移動網絡越來越貼近人們的日常生活。“移動生活”已經開始滲透并逐步取代“互聯網生活”，成為數字時代的主流生活方式。

移動互聯網提供了工具和手段，情景學習則是實現教師自主完成培訓活動的方式。根據博物館研究、科學教育領域的領軍人物之一約翰·福爾克（John Falk）的研究，它包括個人情景、社會情景和環境情景三種模式。移動情景學習是在線學習和情景學習的融合，基于手機、平板電腦等移動智能設備的學習類APP（Application，應用軟件），完成學習培訓任務。

本課題所使用的APP為團隊自主研發，在設計時引入“用戶思維”，充分考慮了使用者交互體驗感和學習時間的碎片化等特點，設置有主題式課程、自主選擇、探究式任務、分享與交流、課程云保存等功能（見圖2），頁面清晰、功能簡介，不但操作過程更人性化，學習資源也更加豐富（包括課堂數字教材、微課視頻、課程內容課件、課程案例資源及拓展資源等）。

APP對促進信息技術與教育教學深度融合、推動終身學習理念具有重要作用，已經成為學習者改革傳統學習方式、獲取優質學習資源、提升個人學習效率的重要工具。

2.設計符合教師學習者特點的任務驅動型自主學習課程

根據前期調研充分了解教師學習需求后，課題組設計了教師進行移動情景自主學習課程的主體內容，主要包括選主題課程的導覽，以及圍繞主題課程的學習任務。初步擬設計共分為四類主題。

第一類為“敬師崇學”。選取孔廟與國子監兩個名勝古跡作為課程開發資源。在孔廟和國子監中，教師可以對話萬圣師表及古代教育先賢，感受由古至今傳承的教育精神與教育信仰。

第二類為“文化傳承”。選取恭王府、頤和園、陶然亭作為課程開發資源。恭王府最為完整地保留了清代的王府文化，頤和園為皇家園林的代表之作，陶然亭集聚古代江山名亭，這三者又各包含古典文學主題，是了解中國古代優秀傳統文化的好地方。

第三類為“中西碰撞”。在這一主題下，三個頗具代表性的地點分別是圓明園、首都博物館、什剎海名人故居，分別從清政府、普通百姓與時代的先覺者的角度，叩問歷史，反思當下。

第四類為“開拓創新”。中國科技館華夏之光、飛天之夢兩個展廳及中國電影博物館，從中國古代、近代、當代的科技之路思考科技創新與探索未來。

3.檢驗教師在教學實踐研究中的成果

為檢驗APP在教師自主學習過程中的效果，課題組采用了“調查問卷法”，即借鑒相關研究成果和培訓評估理論，合理編制調查問卷，結合本研究需要對選取的教師發放問卷，調研教師對當前培訓課程的看法以及在自主學習方式、課程等方面的實際需求。

經過對朝陽區首都師范大學附屬實驗學校、勁松四小、朝陽外國語學校、171朝陽分校、小學綜合實踐活動學科教師定向班級等721位使用了ispeed學習模式APP的教師的調查，81.83%的教師表示對自主學習實踐培訓中提供的課程及資源“非常滿意”;80.31%的教師喜歡這種“基于手機APP的自主學習實踐培訓模式”，認為其具有自主性（92.23%）、實踐性（84.05%）、多學科融合（65.05%）和任務驅動性（65.74%）等特征，充分體現了“走入社會、融入課堂”這一理念（74.62%）。基于自主學習和情景學習的基本特征，教師通過APP實現了文化、藝術、信息、科學、體育與健康等素養的全方位提升。

二、ispeed教師自主學習模式的創新成果

第一，以互聯網思維構建教師自主學習模式與數字化支撐平臺，可以滿足不同教師的個性化學習需求，促進教師學習的深度參與。ispeed教師自主學習模式自主構建數字化支撐APP，并開發教師自主學習課程體系與資源，鼓勵教師共享自主學習成果，深度參與學習內容。形成教師自主學習共同體，滿足不同教師的個性化學習需求。

第二，以名勝古跡、名人故居、博物館作為自主學習地點，引導教師在情景中進行體驗式、探究性的深度學習實踐。學習不僅是一個個體性意義建構的心理過程，更是一個社會性、實踐性、以差異資源為中介的參與過程。無論是以往線下的統一培訓還是網絡在線課程，都不是使教師能夠在情景中進行的體驗式學習，而ispeed以北京文化場館遺址作為資源開發和活動現場的課程，使得教師真正在情景中實踐體驗。

第三，課程內容不以單一學科劃分，而是整合跨學科知識，以主題方式呈現，引導教師進行綜合性學習。

作為教師自主學習的移動數字平臺，ispeed還展現出了其符合時代發展潮流的成果。一是解決優化了傳統教師培訓中的缺陷與不足。ispeed教師自主學習模式運用音頻、視頻、動畫、網絡鏈接等多樣化手段，解決了傳統教育培訓中缺乏對傳統文化的關注、忽略教師的個性化學習需求、時間不靈活形式缺乏吸引力等問題，使自主學習更加豐富有趣。二是引導教師學會自主學習。ispeed教師自主學習模式通過專家講解、任務設置、答疑解惑等方式引導教師在原有知識基礎上，根據自己學習的特點，自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及需要的學習材料，調控學習過程，評價學習結果，以實現自覺主動學習的學習模式。讓學習成為自己的生活習慣和生活方式，養成終生學習的良好習慣。三是提升了教師對綜合性跨學科知識的掌握和應用能力。ispeed教師自主學習模式中擬開發的課程不拘泥于單一學科的內容提升，而是將學科知識融匯在探究性課程之中，使教師在體驗式探究性學習中感受跨學科知識的聯系和整合，教師通過已開發設計的任務感受跨學科知識的聯結、應用，再配合每個課程中設計的應用實踐任務，從體驗到實踐，真正提升對綜合性跨學科知識的掌握和應用能力。

參考文獻

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[2]薛瑞昌，王清.“互聯網+”環境下教師信息化培訓新模式研究——基于APP平臺的混合學習教師培訓[J].安徽廣播電視大學學報，2016（3）.

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[4]李冰燕.“互聯網+”時代利用大數據分析手段的教師培訓新思路[J]. 中國成人教育，2018（6）.

[5]黃建鋒.“互聯網+”時代教師培訓的變革與創新[J].中小學教師培訓，2016（11）.

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“基于移動互聯網的教師自主學習模式構建研究”（課題編號：CDHB18385）的成果之一。

（作者單位：北京教育學院朝陽分院）

責任編輯：李莎

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