師德成就明天

雷海環

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，師德為先。”以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設，明確師德建設是教師隊伍建設的第一要務，師德師風建設是評價教師隊伍的第一標準。

在海淀區教育系統兩委一室的引領下，北京明天幼稚集團（以下簡稱“明天集團”）堅持立德樹人的根本目標，認真落實黨中央關于師德建設的基本要求，結合集團化辦園特點扎實推進“中國好老師”行動計劃，努力探索集團化辦園模式下師德建設的模式、方法和路徑。

一、以德為先，立教育之根本

幼兒園教育從本質上講是養成教育和生活教育，幼兒教師是童蒙養正的引路人，是繪涂幼兒靈魂底色的工程師，幼兒教師的職業道德水平直接關系著幼兒的健康成長。

明天集團已經走過20多年的發展道路，擁有19個分布于不同街道的園所、近千名教職工，存在教師年齡結構偏大、職業倦怠、師德師風水平和專業能力需要進一步提高等重點問題，這些問題直接影響集團化辦園的教育品質。為了破解隊伍建設的難題，集團領導班子通過問卷、訪談、座談等多種形式進行調研，從教師的成長需求出發，對教師隊伍現狀進行了全面摸底和科學分析，得出了三個重要的結論。

第一，明天集團的教師隊伍建設要從教師職業道德建設開始，要重塑明天師德之魂。陶行知先生認為“學高為師，身正為范”，更指出“更重要的是以自己的德育人，不僅通過自己的語言去傳授知識，而且要用自己的靈魂去塑造學生的靈魂”。師德建設就是塑魂工程，由干部及教師，由教師及幼兒，由幼兒及家長，實現靈魂的牽引和明天精神的傳播。

第二，明天集團的師德建設要從教師的理想信念、心智模式入手，要注重教師的“道德統一”。我們認為明天集團的師德建設應包含“師道”建設和“師德”建設兩個方面，“師道”指的是教師價值追求與職業精神，包含世界觀、人生觀、價值觀、職業理想、態度、責任和榮譽感;“師德”則是指教師的行為準則及符合準則的行為方式，包含教師的職業紀律和作風。師道和師德共同作用，鑄就新時期明天集團優秀幼兒教師的人格基礎。

第三，明天集團的師德建設應該是系統化全過程的建設工程，要注重教師的“知行合一”。師德建設既要與“中國好老師”行動計劃等國家大政方針相結合，也要充分立足集團化辦園的實際，選擇和探索適合集團化辦園師德建設的模式、工具和方法。

基于這樣的認識和理解，明天集團初步形成了“思想為引、文化為基、系統推進、全員參與”的師德建設思路，引入全面文化管理，借助“中國好老師”行動計劃、幸福型組織建設等開放平臺，系統推進三大工程：強化理想信念，堅定教育信仰的強基工程;深化文化自信，提升思想境界的鑄魂工程;著眼教師職業幸福與生命質量提升的幸福工程，開啟了明天集團的師德建設之路。

二、強化理想信念，堅定教育信仰

學前教育不僅承載著傳播思想、傳播真理、塑造靈魂的時代重任，更承載著中華民族偉大復興的重要使命，這對幼兒教師的職業道德和專業能力水平提出了更高的要求。明天集團在師德建設中，始終堅持把“師道”作為教師職業道德建設基礎中的基礎，要求教師明道、信道、行道，建立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，讓社會主義核心價值觀在全體明天人的心里深深扎根。

1.重視紅色傳承，開展“四觀”教育

集團黨總支將學習黨章、學習習近平同志講話，做合格黨員與學習《幼兒園工作規程》、學習《3-6歲兒童學習與發展指南》、做優秀教師結合起來，將理想信念教育與教師專業成長相結合，開展政治思想與專業發展的“兩學一做”;將馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀和教育職業觀滲透到教師的學習教育中，讓每一位明天人都成為先進思想文化的學習者、踐行者和傳播者。

以社會主義核心價值觀為基礎，開展世界觀、人生觀、價值觀和教育職業觀的教育活動，通過樹立典型、學習榜樣、閱讀經典、專家講座、集體反思、導師輔導等途徑，幫助教師建立正確的“四觀”，引導教師在平凡的工作崗位中挖掘人生和教育職業的價值，從根源上解決教師的思想問題。

把師德和師能有機結合起來，注重培養新時期德能兼備的幼兒教師。黨總支建立完善了把骨干教師培養成黨員，把黨員培養成骨干的“雙培養”機制，注重對骨干教師的思想引領，將思想政治建設與教師職業發展全面結合起來，相互促進，潛移默化地引領教師完成思想上、專業上的雙重成長與鍛造，為有追求、有擔當、有作為的優秀教師提供事業發展與夢想實現的舞臺，從內點燃每一名干部教師積極向上的紅色基因，爭做又紅又專的雙能教師。

2.踐行“四有”標準，強化教育信仰

作為“中國好老師”行動計劃的項目校，明天集團全面推進新時代“四有好老師”和“四個引路人”行動，將“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師標準進行廣泛傳播和生動實踐。繼2017年開展“中國好老師”評選活動后，2018年繼續開展“四有教師”“四個引路人”評選活動，結合幼兒教師的職業特點，組織全體教師學習討論“四有好老師”“四個引路人”的教師標準，在討論、學習、評選的過程中發揮互鏡效應，讓“四有好老師”的標準在每一名教師的內心扎根，成為他們日常教育的行為標尺，也成為教師間相互學習、相互激勵的隱性能量。“中國好老師”系列評選活動，充分展示了明天集團優秀教師的典型代表，讓全體明天人接受了一次深刻的思想教育，幫助教師建立崇高的教育理想和信仰。

三、深化文化育人，提高思想境界

明天集團把師德建設納入集團文化建設的平臺上，充分發揮以文化人、文化育人的重要作用，通過文化建設做好符合新時期“四有好老師”要求的價值觀傳遞和行為鍛造，推動師德建設水平的整體提升。

1.凝結精神文化，凈化教師思想

明天集團以精神文化建設為突破口，抓住師德建設的思想根源，大力推進集團精神文化的構建與優化。我們充分發揮黨組織的政治核心和戰斗堡壘作用，整合黨政工團的力量，啟動了以集團核心價值觀建設為基礎，承載師德建設、專業發展、教育管理、品牌文化等諸多內容的系統工程，依托全體教職工，組織深度訪談、溝通和培訓，通過上下聯動、全面覆蓋，實現明天人的組織文化認同，為師德建設貼上明天的特色標簽。

精神文化建設解決了教師追求什么、如何追求、干什么三個重要問題。從明天人對教育理想的堅定信仰和對教育高遠追求出發，形成的“教育高地 文化高地 幸福高地”共同愿景，回答了“追求什么”的問題，幫助建立明天人高位的自我認知和教育理想;結合中華民族傳統文化的優秀元素，凝練出的“求真 立美 至善”核心價值，回答了“如何追求”的問題，把“真”“善”“美”的普世價值與師德建設全面結合，為明天人提供了價值觀的引領;逐步構筑的“讓每一個幼兒都快樂成長，讓每一個教師都幸福發展，讓每一個園所都穩步提升，讓每一個家庭都同程共進”工作目標，回答了“干什么”的問題，為明天人提供了明確的行為指南。明天精神文化實際上是“四有好老師”“四個引路人”標準與明天教育實踐的充分結合，是教師師德建設明天化的重要載體。

2.立足行為文化，推進文化落地

師德建設應從教師思想根源出發，由“道”及“德”，內化于心，外化于行，最終體現在符合“四有好老師”標準的具體行為上。對明天集團而言，師德建設實際就是組織“四觀”落地的過程，就是將“求真 立美 至善”轉化為每一位教師思想和行為的過程。

積極探索文化落地的方法與路徑，科學分析集團所屬19個園所的師德發展現狀，對師德師風進行精準診斷，找準干部教師發展的痛點，形成改進對策，形成明天團隊統一的行為價值標尺，引導園所通過會議、學習和教育實踐中的反思，將每一項重點工作作為集團文化的練兵場。例如，重點推進“精細實”的管理文化，即管理方法上追求“精”，管理流程上追求“細”，管理效果上追求“實”，凝結成“事上練 心上修 做中悟 思中成”的教師成長進階路徑，全面推進“求真 立美 至善”在各園各部各崗落地生根。又如，充分利用集團化辦園的優勢，創新協同育人的教育模式，整合總部行政部門和業務部門的優勢資源，開展對干部教師的教育培訓工作，形成師德建設齊抓共管的良好局面。

充分利用活動推進文化落地，以主題教育活動作為師德建設的首要途徑，通過活動載體推進集團師德建設，將“求真 立美 至善”的核心價值滲透至各類主題教育活動中。例如，以團隊拓展來孕育團隊精神，組織全體教職工在奧森公園舉行幸福型組織團隊拓展暨中國好老師項目活動，700余名教職工在團隊協作中體驗了明天精神，各園團隊也爭做明天精神文明的標兵;組織開展愛的教育，強化教育的崇高理想與道德情操;鼓勵教職工勇于表達自我，舉行“文化伴我行”征文活動，征集了百余篇優秀征文并集結成冊;開展以“成長與感恩”為主題的大班畢業季活動，抓住每個契機對師生深入開展愛的教育，將集團精神滲透至每位師生員工心中，實現文化浸潤，強化教育信仰，提高職業認同，助推全體明天人師德水平的升華。

3.構建教育文化，實現教學相長

把師德建設納入明天幸福教育的整體實踐，以市規劃課題“幸福教育視域下幼兒園綜合改革實踐研究”等重點課題為引領，以幸福教育實踐為開放平臺，引導教師以自主生活活動等四個重點項目為抓手，以“家園協同”為立足點，以“生態關系”建立為前提，以“學習品質”培養為重點，以“四方對話”為核心，強化尊重幼兒、尊重教育規律的原則，指導教師以生命、生長為核心，以一日生活為基本內容，以游戲精神為靈魂，尊重幼兒生理發展之“時”，追隨幼兒心理發展之“需”，相信幼兒發展之力，孕育幼兒自主發展之悅，實現真正意義上的幼兒一日生活游戲化。幸福教育的實踐表明，在幼兒健康成長的同時，教師也產生明顯進步，師幼關系更加和諧。

充分尊重教育發展規律，注重通過大型教育活動推動教師幼兒的共同發展。從2016年起至今，我們開展了“愛與責任同行”“爸爸游戲吧”“讓愛創造奇跡”“美的種子在發芽”等四屆“六一”兒童節大型主題教育慶祝活動，既體現了明天教育的最近發展脈絡，讓幼兒獲得峰終體驗的教育價值;也成為系列師德主題教育活動，教師通過教育活動的策劃組織籌備來強化教育的理想與信仰，提升教師的整體能力。

教師是明天教育發展的根本動力，明天教育發展又促進、帶動了教師師德師能的整體發展，幫助明天人實現了更高職業價值，獲得了更多的職業幸福感。

四、追求終極價值，共赴幸福高地

明天集團堅持把“人的幸福作為組織的第一使命”，認為教育的終極價值是提升人的幸福勝任力，建立了明天的幸福觀，將幸福作為師德建設的核心主題和終極目標。我們從頂層設計入手，在夯實強基工程、打造筑魂工程的同時，引入幸福型組織建設的概念，為師德建設提供有效的載體和工具，構建了明天幸福型組織三大系統，即戰略執行系統、組織學習系統、組織動力系統。

1.關注使命意義，提供不竭動力

如何提升教師的職業使命感和歷史責任感？明天集團將幸福作為提升教師職業感和責任感的重要工具，更將幸福作為教師發展的終極目標。我們認為，只有幸福的教師才能培育出幸福的兒童。因此，我們堅持以人的幸福作為集團發展的第一使命，將以人為本作為文化戰略最重要的管理理念：關注教育使命和意義，關注教師生命價值和職業價值的統一;關注人的價值和尊嚴。我們在每一項教育活動和工作任務的組織實施中，都引導教師自主自發地挖掘活動的價值和意義，強化教師在教育活動中的主體性和主動性。例如，在活動組織實施過程中，注重為各個部門、班級創造協同做事的機會，為教師創造展示與成長的機會，讓每一名教師都看到發展的希望。在集團組織的大型活動中，涌現出越來越多的優秀人才，不僅有教學能手、師德典范，更有精于設計活動的策劃高手、擅長烹飪的食堂師傅、敬業愛崗的后勤達人。讓每一名參與其中的教職員工都獲得歸屬感、尊重感、成就感與幸福感。

2.師法友三達道，讓學習隨時發生

學習既是提升教師職業道德水平的重要平臺，其本身也是教師職業道德的重要組成。明天集團把教師學習品質納入師德建設的重要范疇，注重營造廣泛深度學習的良好氛圍，引導教師想學習、愛學習、會學習，讓明天人學會做人，學會做事，學會追求幸福。

我們搭建了“師法友”的學習平臺。在師的層面，“古之學者必有師”。我們提倡，尋找生命導師;自己成為別人的老師;三人之行，人人是我師;以書為師、以史為師、以事為師、以物為師。在法的層面，“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”我們提倡，焦點向內，做好自己是根本方法;為學日益，為道日損的個人成長方法;互相幫助、互相督促的團隊成長方法;線上、線下研討、分享、教練的浸泡式學習法;能力提升、形成習慣的事上練的方法。在友的層面，我們提倡，形成共同學習伙伴，攜手同行;互為鏡子，互相砥礪;互相督促，互相幫助;共同切磋，快樂學習;反思分享，坦誠交流。

在學習平臺建設中，我們注重“六鏡意識”的應用，即：放大鏡，悟收獲;顯微鏡，找問題;望遠鏡，重規劃;廣角鏡，拓思路;平面鏡，識差距;后視鏡，促提升。“六鏡意識”在教師自省自查自我提升方面取得了明顯成效。

明天集團倡導“讓優秀成為習慣，讓學習隨時發生”，將學習作為教師幸福發展的根本動力和實現途徑。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”明天學堂讓教師通過學習來明德、親民，增強了職業信念，充盈了對幼兒的熱愛，實現了職業價值，收獲了職業幸福，朝著至善的高遠目標前行。

3.創新行動學習，轉變思維模式

明天集團將行動學習的工具方法引入教育管理實踐中，引入教師成長中，引入師德建設中。行動學習本質上就是建立從集團行政會到幼兒園行政會，再到各園全園會為代表的各個層級的組織學習場，讓明天人圍繞行動進行反思，在反思中對話，在對話中反思。例如，明天集團利用行政擴大會的平臺，組織執行園長、總部主任開展集團教師師德建設的行動學習，讓各園執行園長依據園所實際情況設計師德建設方案，組織分組研討和大會發言，形成集體對話的學習場，再輔以思維導圖、六頂帽子等重要的管理工具方法，凝聚集體智慧，分享寶貴經驗，為各園師德體系建設提供重要思路，也讓干部通過行動學習方法的掌握和踐行形成系統的思考模式。

目前，行動學習在明天集團已經成為促進教師心智模式轉變的重要工具與方法，每個明天人在行動學習場中都獲得師德和師能的長足進步，它成為明天人推動事業發展的幸福階梯。

在全體明天人的共同努力下，明天集團已經形成以立德樹人為根本目標，以黨組織思想政治建設為引領，以幼兒園全面文化管理為平臺，以幸福型組織建設為特點，以幸福教育實踐活動為載體，以行動學習為重要工具方法的集團化辦園的師德建設模式。在今后的工作中，我們將按照區教育系統兩委一室的部署，堅持立德樹人的根本目標，堅持黨組織的政治思想引領，堅持師德為先、德才兼備的隊伍建設方向，充分發揮集團化辦園的優勢，充分利用全面文化管理的平臺，夯實幸福型組織基礎，建設幸福教育體系，為中國學前教育培養出更多的“四有好老師”，為中國學前教育事業的發展作出更大的貢獻。

（作者系北京明天幼稚集團黨總支書記、總院長）

責任編輯：胡玉敏

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