混合式教學(xué)模式在《汽車故障診斷與排除》課程中的設(shè)計與實踐

◆文/江蘇 耿彪

耿彪 (本刊編委會委員)汽車職業(yè)院校講師，國家職業(yè)技能大賽裁判員，汽車維修工高級技師，汽車維修電工技師。2005年起就職于江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校，2007年起參與指導(dǎo)技能大賽，指導(dǎo)學(xué)生獲得全國大賽冠軍、亞軍各1名等；同時作為教師選手參加技能大賽2次獲得省級一等獎；指導(dǎo)學(xué)生參加省級職業(yè)院校創(chuàng)新大賽獲得一等獎；獲全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師等多項榮譽。

職業(yè)教育信息化進程隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異而迅速發(fā)展，使得教學(xué)信息化正以驚人的速度改變著教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)、小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)等教學(xué)模式成為當(dāng)下的研究熱點。不少學(xué)者在研究過程中發(fā)現(xiàn)：盡管依托信息化技術(shù)的在線學(xué)習(xí)方式擁有海量的學(xué)習(xí)資源、便利的協(xié)同合作和有效的互動交流等獨特優(yōu)點，但這些優(yōu)點并不能完全替代教師的傳統(tǒng)教學(xué)(Face to Face)。實踐表明，在一個缺少了教師深度參與的課堂中，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。因此有部分教育學(xué)專家提出，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與信息化在線教學(xué)模式兩者的優(yōu)點有機結(jié)合起來，形成一種新的教學(xué)模式，即混合式教學(xué)模式(Blending Learning)。

表1 常見理實一體化教學(xué)模式的教學(xué)實施流程

一、《汽車故障診斷與排除》課程的現(xiàn)狀

《汽車故障診斷與排除》是學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)中的一門專業(yè)核心課程，本課程是以培養(yǎng)學(xué)生掌握汽車故障診斷與排除的專業(yè)能力、培養(yǎng)較強專業(yè)知識的自學(xué)能力和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求的社會能力為目標(biāo)，以故障現(xiàn)象為載體并結(jié)合汽車故障診斷學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點，按照理實一體化的教學(xué)模式進行教學(xué)的。理實一體化的教學(xué)模式屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，即由教師和學(xué)生在理實一體化教室完成全部的教學(xué)過程，常見的理實一體化教學(xué)模式是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，其教學(xué)實施流程如表1所示。

雖然采用了傳統(tǒng)理實一體化教學(xué)模式的《汽車故障診斷與排除》課程在某種程度上能夠體現(xiàn)“學(xué)做合一”的實訓(xùn)課特點，但也存在著一些明顯問題。直觀對比表1中師生各自的任務(wù)內(nèi)容不難得到下述結(jié)論：第一，課堂上教師講授、操作演示的時間占用過多，而學(xué)生則以被動聽講、觀摩和模仿教師演示操作為主，使得教師成為了課堂主角，這將會壓縮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的時間與空間，也就導(dǎo)致了教師教學(xué)效率低下和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高的情況發(fā)生；第二，由于課程的課時不多，留給教師了解學(xué)生個體情況的時間不足和途徑不暢，這就使得當(dāng)今提倡的個性化教學(xué)無從談起。

因此為了順應(yīng)職業(yè)教育信息化的潮流，針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問題，我校積極嘗試通過超星泛雅MOOC和雨課堂這兩個在線學(xué)習(xí)平臺將混合式教學(xué)模式運用在《汽車故障診斷與排除》課程的教學(xué)過程之中，本文即為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題《基于超星MOOC在線學(xué)習(xí)平臺下汽車故障診斷與排除課程的開發(fā)應(yīng)用研究》(課題編號B/2018/07/031)的階段性成果。

二、混合式教學(xué)實施流程的設(shè)計思路

由于混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)形式，因此混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)必須建立在傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互影響的基礎(chǔ)之上，并且使用對應(yīng)的評價體系來進行綜合評價，才能使混合式教學(xué)模式達到理想的教學(xué)效果。我校針對混合式教學(xué)模式的特點構(gòu)建出契合《汽車故障診斷與排除》課程特點的教學(xué)實施流程，如圖1所示，整個教學(xué)流程由課前、課中和課后這三個階段組成，同時輔以對應(yīng)的評價體系考核學(xué)生在整個流程中的學(xué)習(xí)情況。

圖1 《汽車故障診斷與排除》課程的混合式教學(xué)流程圖

1.課前階段

在混合式教學(xué)正式實施前，教師需要將已設(shè)計好的任務(wù)工作頁、微課視頻和自學(xué)材料等配套課程資源上傳至超星MOOC學(xué)習(xí)平臺。任務(wù)工作頁由任務(wù)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和自學(xué)疑問三個部分組成。其中任務(wù)指南可以為學(xué)生提供諸如教學(xué)目標(biāo)、重難點和學(xué)習(xí)方法建議等與課程教學(xué)有關(guān)的信息；學(xué)習(xí)任務(wù)即明確要求學(xué)生通過微課視頻和對應(yīng)的自學(xué)資源，完成相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)；自學(xué)疑問就是學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題上傳至超星MOOC平臺，教師以此可以詳細(xì)了解學(xué)生課前的自學(xué)情況，若學(xué)生問題較為分散則可以使用MOOC平臺逐一回答，但若問題存在共性則需要在課堂教學(xué)過程中作有針對性的解答和指導(dǎo)，教師以此實現(xiàn)個性化教學(xué)的目的。

2.課中階段

教師在課中階段仍舊采用六段式的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來開展理實一體化教學(xué)。在教學(xué)環(huán)境方面除了理實一體化教室外，還運用了雨課堂平臺、實時投影與錄播設(shè)備。通過雨課堂平臺，學(xué)生能隨時學(xué)習(xí)教師推送的資料，并能實時地將遇到的問題反饋給教師；老師還可以向?qū)W生布置在線限時習(xí)題，并在現(xiàn)場實時統(tǒng)計出學(xué)生答題的正確率與答案分布情況等助教信息，便于教師及時了解堂課中學(xué)生對知識點和技能點的掌握情況；最后教師能在方案選擇和任務(wù)實施階段開啟彈幕功能，實現(xiàn)頭腦風(fēng)暴與評價，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛、集中了學(xué)生注意力。雨課堂平臺的運用，幫助教師量化了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效果，便于及時調(diào)整授課進度與側(cè)重點。實時投影與錄播設(shè)備的運用，使教師能將示范的實踐操作，清晰且無死角地展現(xiàn)給學(xué)生，同時學(xué)生可以錄制自己的操作視頻上傳網(wǎng)絡(luò)作為成果展現(xiàn)給教師和其他學(xué)生，也能作為自己今后學(xué)習(xí)的數(shù)字資源得以保存。總之在課中階段，教師需要充分利用信息化手段引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)，積極開展自我評價，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自我意識。

3.課后階段

學(xué)生根據(jù)課中階段中教師和其他同學(xué)的建議，完善自己的學(xué)習(xí)成果與反思總結(jié)，并將其與自己的操作視頻上傳至超星MOOC平臺，實現(xiàn)更大范圍的學(xué)習(xí)心得交流，同時也充實了課程資源庫的內(nèi)容。教師則可以利用超星MOOC平臺發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)評價結(jié)果以及對學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)方法提出合理的建議。

4.混合式教學(xué)評價體系

混合式教學(xué)評價由過程性評價和考核性評價這兩部分組成。其中過程性評價與混合式教學(xué)流程中的步驟相對應(yīng)，即分為課前階段自學(xué)評價、課中階段任務(wù)完成度評價和課后階段總結(jié)反思評價。課前階段自學(xué)評價是由教師獨自完成，評價內(nèi)容是學(xué)生完成超星MOOC平臺上自學(xué)材料的情況，此部分成績占學(xué)生總成績的15%；課中階段任務(wù)完成度評價是由師生共同完成，評價內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)成果展示、小組討論中的表現(xiàn)和實踐操作的情況，這部分成績占學(xué)生總成績的25%，其中教師與學(xué)生評價各占12.5%；課后階段總結(jié)反思評價也是師生共同完成，評價內(nèi)容是對已傳送至網(wǎng)絡(luò)平臺上的已修改和完善后的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，這部分成績占學(xué)生總成績的10%，其中教師與學(xué)生評價各占5%。考核性評價是由教師獨自完成，其中包括實操考試和理論考試，占分比分別為30%和20%，通過考核性評價檢驗學(xué)生對理論知識與實操要點的掌握情況。不難發(fā)現(xiàn)在該評價體系中，各個階段的評價主體不完全相同，這樣做可以全面評價學(xué)生在混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)了評價結(jié)果的公正、公平和多元化。混合式教學(xué)評價體系，如圖2所示。

圖2 混合式教學(xué)評價體系圖解

表2 學(xué)生考試成績分布頻數(shù)表

三、混合式教學(xué)的成效性分析

筆者所在學(xué)校在2018-2019學(xué)年第一學(xué)期中，以《汽車故障診斷與排除》課程作為混合式教學(xué)的試點。汽車運用與維修教研室為此專門成立了研究組，在同一位任課老師所教授的兩個人數(shù)相同的汽車維修專業(yè)五年一貫制高職班中任選了一個班級開展混合式教學(xué)，剩下一個班仍舊采用傳統(tǒng)理實一體化教學(xué)模式。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，對這兩個班級的考試成績進行對比，比較結(jié)果如表2所示。從表2的數(shù)據(jù)中顯示，在相同的考試內(nèi)容下，混合式教學(xué)試點班的平均成績較傳統(tǒng)理實一體化教學(xué)班高出了8分, 優(yōu)分率更是提高了近27%。數(shù)據(jù)表明借助超星MOOC平臺與雨課堂平臺開展的混合式教學(xué)在試點班獲得了良好的教學(xué)效果。同時進一步發(fā)現(xiàn)試點班除了學(xué)習(xí)成績有所提高外，該班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)出知識學(xué)習(xí)更深入、學(xué)習(xí)主動性增強、學(xué)習(xí)方法優(yōu)化的特征。

四、結(jié)論

基于超星MOOC與雨課堂學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式打破了以教師講授、示范為主的教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)時間分配，豐富了課程考評方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了主體地位，學(xué)生在任務(wù)指南的引導(dǎo)下，結(jié)合自身情況更好地安排自主學(xué)習(xí)。但是混合式教學(xué)模式也對專業(yè)教師提出了更高要求，不僅要求教師在課前搜集大量的學(xué)習(xí)資源以建設(shè)完善超星MOOC平臺，還需要運用好雨課堂平臺設(shè)計出能在課中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動，更重要的是為了實現(xiàn)師生良性互動，教師還要被占用掉大量的非教學(xué)時間來關(guān)注超星MOOC平臺上的學(xué)生疑惑并及時給學(xué)生答疑。不過可以相信在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的時代背景下，利用信息化手段進行理實一體化課程教學(xué)改革絕對是職業(yè)教育領(lǐng)域今后發(fā)展的必然趨勢。