大學生行為失范風險測評工具的選擇與應用

仲穩山

摘要：目前，由于規范體系的缺失，在校大學生的失范行為呈現出上升狀態。早期識別、排查出大學生行為失范的風險點，并選擇合適的測評工具，對他們進行心理評估與診斷，是預防和控制高校校園惡性事件發生的重要舉措。

關鍵詞：大學生；行為失范；風險；測評工具；心理評估與診斷

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0003-03

大學生的行為失范就是指大學生在學習和生活過程中的行為違背了大學生必須遵守的各種標準及其相關規定。目前，傳統的社會規范體系已經不能夠適應社會經濟與文化的發展，逐漸喪失了控制個體社會行為的功能。而新時期、新時代的社會規范體系又沒有能夠快速地建立起來，整個社會還處于規范的真空氛圍，社會個體包括在校大學生的失范行為呈現出井噴狀態。通過對現有的文獻資料分析，發現大學生的失范行為近年來不但在發生率上呈逐年上升的趨勢，而且在類型上也變得多樣化、復雜化、智能化、激情化和團伙化，并且女大學生的失范行為出現了“異軍突起”的特殊現象。

風險是指不幸事件發生的概率，風險點是容易發生風險的情境。為了有效控制大學生失范行為產生的風險，必須能夠及早識別、評估、排查出大學生行為失范的風險點，并對這些風險點進行科學的心理評估與診斷，而通過研讀相關文獻，發現我國對大學生行為失范風險的研究仍處于空白狀態。鑒于此，本課題組試圖從能夠觸發大學生產生失范行為的風險點出發，尋找到較為合適的心理測評工具，為高校學生管理部門的風險防控工作提供決策依據。

一、家庭功能方面存在的風險

家庭功能主要有經濟功能、生育功能、性生活功能、教育功能、撫養與贍養功能、感情交流功能、休息與娛樂功能。原生家庭的功能，特別在經濟功能、教育功能、感情交流功能和休息與娛樂功能方面是否正常，會直接影響大學生心理健康水平的高低，抑制或促發大學生的各種失范行為的發生。對這一風險點，可以選擇如下兩個量表進行評估：一是“家庭環境量表（FES）”，如果10個分量表中的親密度、感情表達、獨立性、成功性、娛樂性、知識性、組織性分量表得分較低而矛盾性分量表得分較高，則表示這些大學生個體容易出現各種身心健康問題，從而形成各種失范行為；另一個是“家庭功能評定（FAD）”，如果問題解決、溝通、角色、情感反應、情感介入、行為控制、總的功能7個分量表的分值都很高，則提示該大學生個體需要給予重點關注和幫助，才能預防各種因家庭功能失常而導致的失范行為的發生。

二、專業認同方面存在的風險

新生對錄取專業表面上的不認同和內心產生的強烈抵觸，必然導致他們對該專業各類課程的學習需要缺失、學習動機和學習興趣下降，出現曠課、遲到、早退、上課睡覺、上課看小說、身心游離于課堂之外等失范行為。因此，對錄取專業認同與否是新生入校后是否發生學習行為失范的風險點之一。能否妥善做好具有強烈改變專業欲望新生的專業調整工作，直接關系到這些新生對學校認同感的形成和后續的專業能力的養成與發展，間接影響到他們在學校學習和生活中各種失范行為的發生率。為了防止或改變新生及其家長在專業選擇方面的盲目性，可以對所有新生進行一次“霍蘭德職業傾向”測試，基本判斷出他們與所錄取專業的契合度，供新生及家長調整專業時參考。

三、個體人格方面存在的風險

人格特質是指一個人在各種情境下都能夠保持相對一致的行為方式的一種傾向，它是組成人格的基本因素之一。人格特質可以引發和引導一個人的行為，并使這個人在面對不同種類的刺激時，都能做出穩定的、持久的、相同的行為反應。大學生的人格特質可以決定他們的行為傾向，也能夠決定他們的行為是否失范。對大學生進行“卡特爾16PF”測試，就可以獲得他們在環境適應、專業成就和心理健康等方面存在的風險數據。在16種人格因素中，如果樂群性、穩定性、自律性為低分，而恃強性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、憂慮性、緊張性為高分時，大學生出現行為失范的風險水平就會較高。

人格障礙是指根深蒂固的、明顯偏離正常的行為方式，這種行為方式妨礙人的情感和意志活動，破壞其行為的目的性和統一性，給個人或社會帶來不良影響，使他人遭受痛苦。研究已經發現：患有人格障礙的大學生，人際關系很不穩定，經常處于緊張狀態，可能會形成性欲錯亂、物質濫用、魯莽沖動等違法行為甚至犯罪行為。因此，大學生入校后，應采用“人格障礙篩查PDQ-4+”對其進行人格障礙類型的測試，重點關注偏執型、沖動型、邊緣型和反社會型4種人格障礙，當這4種類型人格障礙的分量表測試分值處于偏高水平時，學校就要引起注意，而當分值處于極高水平時，學校就要對該生實施全方位的治療和監控。

四、精神狀態方面存在的風險

精神性疾病是精神狀態嚴重失常的疾病，患者在認知、情感、意志與行為等方面都出現了持久的病理性改變。在精神性疾病發病期間，大部分患者會喪失自知力和病感，一些患者在幻覺、妄想等病態心理的支配下，還會“先下手為強”，對“假想敵”進行主動攻擊，導致各種突發的、嚴重的傷害事件發生。流行病調查結果顯示，我國精神疾病發病率為17.5%，其中重性精神障礙發病率高達1%。大學生的年齡一般處于18到25歲之間，是精神性疾病的高發階段，學校及時識別易患和已患精神性疾病的學生，有利于早期做好預防和轉診工作，降低精神性疾病患者失范行為的發生率。“明尼蘇達多項人格測驗（MMPI）”是最常用于鑒別精神疾病的測驗，在10個臨床量表中，精神病態（Pd）、妄想狂（Pa）、精神分裂（Sc）、輕躁狂（Ma）量表的T值越高，表示形成病態行為的可能性越大。在對大學生進行普查時，如果發現其量表分數高于或等于60分便具有了臨床意義，要運用“簡明精神病評定量表（BPRS）”對這些學生進行進一步的臨床評估與診斷，篩查出重性精神病患者尤其是精神分裂癥患者，及早開展藥物治療和心理治療，預防和控制失范行為的發生。

五、情緒情感方面存在的風險

情緒的穩定性直接影響大學生行為的規范與否，研究已經發現，大學生的許多失范行為都是在情緒極端不穩定的狀態下發生的。及時獲得大學生在情緒穩定性方面的數據，對不良情緒嚴重的大學生個體實施必要的心理干預，是降低大學生行為失范的有效措施。“90項癥狀清單（SCL-90）”涉及大學生的感覺、情緒、思維、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等方面，可以獲得9個因子的得分，從中能夠了解到抑郁、焦慮、敵對3個情緒因子的數據，如果這3個因子的分值高于2以上，可以初步判定該大學生可能存在中等以上程度的情緒問題，需要接受進一步的篩查。英國倫敦大學心理學教授艾森克就情緒穩定性單獨設置出一個測評系統，即“情緒穩定性測驗”，可以用來評估大學生的自卑感、抑郁性、焦慮和負罪感等七個方面的心理健康狀況。對不良情緒的進一步篩查，還可以運用“抑郁狀態量表（SDS）”和“焦慮狀態量表（SAS）”等量表進行深入的測試與評估。

六、人際交往方面存在的風險

人際交往障礙是高校心理咨詢室中接待最多的個案。大學生的人際交往大致包括與父母親屬的交往，與老師和同學的交往以及與現實生活中各類人員的交往和與網絡上各類人員的交往。調查發現，在這些人際交往中，對大學生身心影響最大的除了與父母的關系之外，便是與同班同學尤其是與同宿舍同學的關系。某些大學生由于缺乏人際溝通的技巧，不能夠隨意地表達彼此之間的各種愿望、情感和情緒，使得同學關系特別是室友關系日趨緊張，最后可能導致因此而輟學。大學生的人際交往狀態是可以測量的，因此，在人際交往中可能發生的風險也是可以防控的。目前，經常采用的測試問卷有“大學生人際關系行為困擾診斷量表”，如果用該量表測出的總分高于9分，則提示該大學生個體可能存在一定的人際交往障礙，容易因不善于人際交往而產生各種行為的失范。這類大學生需要接受人際溝通技巧和情緒調整的訓練，讓他們在學習與生活當中能夠順暢地表達自己的愿望和情緒，能夠理解和接納別人與自己的差異性，減少各種矛盾與沖突的發生，降低人際交往中失范行為發生的概率。

七、愛情與性方面存在的風險

隨著學校與家庭對大學生戀愛行為的寬容度增加，戀愛活動已經成為大學生活中僅次于學習活動的主要活動。調查發現，因戀愛糾紛引發的各種違紀、違法甚至犯罪行為，近幾年一直位居大學生失范行為之首。大學生正處于青春期的中后期，在經過了三年緊張的高中學習生活后，他們對情感特別是對愛情充滿了渴望，而高校的寬松環境，為他們各種情感的滿足提供了較好的時間、空間和人選。但是，由于戀愛的發生、發展等過程異常復雜、多變，戀愛中的當事人難免要面對失戀的挫折。當暗戀無望、表白被拒、戀人出軌、被迫分手等事件發生時，一些大學生因無法承受情感的挫折可能會實施傷害對方、第三者及相關人員的違紀、違法甚至犯罪行為。對大學生的戀愛傾向，可以運用“愛情態度量表LAS”進行測試，測試結果為游戲型和占有型的大學生可能會由于對戀愛本質的錯誤認知，導致各種失范行為的發生。

八、學習動機方面存在的風險

大學生的首要和主要任務是學習專業知識，搞社交、玩游戲、談戀愛、做慈善等都不是大學學習生活的主要內容。經過高考選拔錄取的大學生，其智力水平一般都在正常及以上，只要具有正常的學習動機，就能夠引發與維持指向一定學業目標的學習行為。學習動機的主要內容包括對學習的直接興趣（學習興趣）、對知識價值的認識（知識價值觀）、對學習成績的歸因（成就歸因）、對自身學習能力的認識（學習能力感）四個方面。由于學習動機水平的高低與學習效果之間呈現倒“U”曲線的關系，因此，中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高。但是，一些大學生經過艱苦的三年高中學習，通過高考進入大學后，卻逐步喪失了學習動機，而過低的學習動機強度水平，使得這些大學生在學習過程中出現學習興趣喪失、學習能力下降、學習成績不良等現象，形成翹課、作弊等失范行為。可以運用“大學生學習動機問卷”對大學生的學習動機強度水平進行測試。該量表共49題，構成求知興趣、聲譽獲取、能力追求、利他取向四個因子，各個因子的得分越低，說明大學生在該因素上動機強度水平越低。對被篩查出的學習動機強度水平過低的大學生，高校應該對他們實施團體心理干預，激發他們的各種學習動機，提高他們學習動機的強度并讓這些動機強度保持在中等水平，有效預防大學生因學習動機水平過低所形成的失范行為。

九、消費途徑方面存在的風險

當代大學生的消費休閑觀念正變得越來越復雜，他們不再滿足于宿舍、教室、圖書館三點一線的單調生活，休閑娛樂的方式變得更加多元化，消費的途徑也異常豐富多樣。但是，由于部分大學生沒有穩定的消費觀念，經常受媒體宣傳的誘導或受身邊同學的影響而產生即時消費的動機和行為，感性消費、隨機消費和沖動消費的個體占被調查人數的半數以上。根據調查，一些大學生的消費途徑除正常的日常生活消費外，外出聚餐、請同學吃飯、去KTV與酒吧、談戀愛、旅游、購買時尚衣物、更新手機和電腦、購買游戲裝備、為網絡主播打賞等已經成為他們的主要消費途徑。但是，這些大學生的消費資金，只有75%來源于父母，有超過13%來自校園貸，而校園貸已經造成一些大學生鋌而走險地犯罪或者走投無路地自殺。因此，掌握大學生消費休閑的途徑以及消費資金的來源，有利于預防因不良消費觀念和錯誤消費途徑導致的各種失范行為的發生。大學生消費與休閑活動中可能存在的風險，可以運用“大學生消費情況調查量表”和“大學生休閑方式調查量表”進行測試，當發現大學生在某種消費休閑途徑或方式上存在較大風險時，學校和家庭就必須進行必要的干預，防止各種失范行為的發生。

綜上所述，高校的管理者如果能夠認真梳理出大學生行為失范的風險點，針對每一個風險點運用信度和效度較高的測評工具對大學生進行恰當的心理評估與診斷，將篩查出的高危對象置于學校的監管和干預體系之中，高校大學生的各種違紀、違法及犯罪等失范行為的發生率必然會降低。

參考文獻：

[1]王淙一，漆昌柱.大學生人際關系與家庭功能的相關性研究[J].教育學術月刊，2017，（9）：96-102.

[2]陳怡琳，張嘉江.大學生家庭功能、自我和諧與人際容納的關系[J].中國健康心理學雜志，2017，（3）：429-432.

[3]張萌，李若蘭.大學生專業認同對學習投入的影響研究：學校歸屬感的中介作用[J].黑龍江高教研究，2018，（3）：94-99.

[4]潘軼群.基于“90后”大學生人格特質有效開展教育管理工作[J].學校黨建與思想教育，2017，（15）：72-73.

[5]馬前廣.當前大學生人格障礙狀況分析及對策探討[J].思想理論教育，2016，（5）：89-93.

[6]田國慶.大學生精神疾病患者管理干預及相關問題[J].中國校醫，2015，（2）：106-107.

[7]余系東，劉璇璇，牛春娟.大學生攻擊行為與情緒穩定性、自我和諧度的關系[J].黑河學刊，2015，（4）：84-86.

[8]趙寧.大學生人際交往障礙干預的案例研究[J].教育教學論壇，2017，（36）：68-69.

[9]劉慧思.大學生戀愛中感情與性問題的調查研究[J].中國校外教育，2017，（33）：41-42.