“一帶一路”背景下研究生國際交流能力提升的學(xué)習(xí)動機研究

許研

摘要：本文依托工商管理專業(yè)研究生項目研究了“一帶一路”背景下研究生國際交流能力提升的學(xué)習(xí)動機問題。問卷調(diào)研的統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，研究生學(xué)習(xí)動機的重要程度排序為：個體發(fā)展動機、社會責(zé)任動機、信息媒介動機、即時成就動機、出國動機、學(xué)習(xí)情境動機和內(nèi)在興趣。相較于其他語言學(xué)習(xí)動機研究，在“一帶一路”國際化發(fā)展戰(zhàn)略的影響下，“社會責(zé)任”成為了研究生學(xué)習(xí)英語的非常重要的學(xué)習(xí)動機之一，越來越多的同學(xué)將各種形式的出國機會作為學(xué)習(xí)英語的動機。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；國際交流；研究生能力；學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0083-02

一、研究背景

在“一帶一路”背景下，國際化交流能力已經(jīng)成為衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育部發(fā)布《推進共建“一帶一路”教育行動》指出為共建“一帶一路”提供人才支撐，加強國際交流能力的培養(yǎng)。注重提升和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀意愿，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢

動機被公認(rèn)為外語技能學(xué)習(xí)最重要的影響因素。根據(jù)Gardner（1985）的觀點，外語學(xué)習(xí)動機指的是“努力+實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言目標(biāo)的渴望+對學(xué)習(xí)語言的有利態(tài)度”。Gardner將動機定義為由三個部分組成，即努力、目標(biāo)和態(tài)度。Schunk、Pintrich和Meece將動機描述為：為了實現(xiàn)目標(biāo)所激發(fā)的、持續(xù)的目標(biāo)導(dǎo)向的心理過程（Schunk等，1996）。D.Rnyei（1998）提出了“短期動機都是過程導(dǎo)向”的觀點。但是在“一帶一路”背景下，對于新時代研究生的語言學(xué)習(xí)動機研究還有待完善。本文將結(jié)合工商管理專業(yè)特色，利用Gardner的社會教育模型，結(jié)合D.Rnyei的三層級模型，研究“一帶一路”背景下研究生國際交流能力提升的學(xué)習(xí)動機問題并探索有效的能力培養(yǎng)模式。

三、研究生國際交流能力的學(xué)習(xí)動機研究

（一）學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷設(shè)計

本研究中的問卷結(jié)合目前我國“一帶一路”全球發(fā)展戰(zhàn)略實施過程的大背景下的研究生英語學(xué)習(xí)情況。

問卷主要由兩部分組成：個人信息部分，包括年齡、性別、生源地、年級和英語水平的自我評價。英語學(xué)習(xí)動機部分，以Gardner的社會教育模型結(jié)合D.Rnyei的三層級模型量表為基礎(chǔ)，分為七種類型的動機，見圖1。其中加入了與“一帶一路”國際化戰(zhàn)略有關(guān)的社會經(jīng)濟環(huán)境因素，見表1。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

研究對北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院企業(yè)管理等五個專業(yè)的107名在讀碩士生進行了調(diào)查。問卷的有效率為95.32%。

如圖2所示，學(xué)習(xí)動機的平均得分為3.7，標(biāo)準(zhǔn)偏差值為0.526。整體英語學(xué)習(xí)動機處于中等偏上的水平，個體偏差不大。七種動機重要程度的排列順序如下：個體發(fā)展動機（平均值4.47，標(biāo)準(zhǔn)差0.763），社會責(zé)任動機（平均值3.96，標(biāo)準(zhǔn)差0.931），信息媒介動機（平均值3.93，標(biāo)準(zhǔn)差0.911），即時成就動機（平均值3.67，標(biāo)準(zhǔn)差0.850），出國動機（平均值3.60，標(biāo)準(zhǔn)差0.851），學(xué)習(xí)情境動機（平均值3.41，標(biāo)準(zhǔn)差0.776），內(nèi)在興趣（平均值3.26，標(biāo)準(zhǔn)差0.88）。

總的來說，在“一帶一路”國際交流環(huán)境的影響下，為國家繁榮富強的“社會責(zé)任”成了研究生學(xué)習(xí)英語的非常重要的動機之一。該指標(biāo)排名第二，但標(biāo)準(zhǔn)差為0.931，個體的差異較大。此外，與其他語言學(xué)習(xí)動機研究相比，“一帶一路”背景下的動機研究中“即時成就動機”的排名較靠后，而“出國動機”的重要程度有所提高，其排名有提升的趨勢。這說明隨著“一帶一路”國際化戰(zhàn)略的影響不斷擴大，經(jīng)濟管理專業(yè)的同學(xué)已不僅僅滿足于將獲得英語能力資格證書作為學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，他們看見了“一帶一路”國際化戰(zhàn)略為他們帶來的國際交流、訪學(xué)及工作機會。因此越來越多的同學(xué)將各種形式的出國機會作為學(xué)習(xí)英語的動機。

參考文獻：

[1]Gardner， R. C.. Social psychology and second language learning： The role of attitudes and motivation [M]. London： Edward Arnold Ltd，1985.

[2]Schunk， D.H.， Pintrich， P. R.， & Meece， J. L. Motivation in education： Theory， research and application[M].Upper Saddle River， NJ： Prentice Hal， Inc.，1996.

[3]D？rnyei， Z. Motivation in second and foreign language learning [J].Language Teaching.1998， 31（3）：117-135.

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