淺析微課在中職英語教學中的應用

戴巧榮

摘要：自改革開放以來，中國與國外的交流合作越來越頻繁，具有較強語言能力的技術人員需求越來越大。英語作為一種國際語言，在國家人民進行交流合作方面扮演著重要角色。因此，加強職業院校學生英語的學習是符合時代發展需求的。但隨著信息技術的發展，當今時代對中職英語教學提出了更高的要求，而傳統教學模式受到了極大的挑戰。本文以教學現狀為依據，結合微課特點來淺析如何將微課應用在中職英語教學中，以此來培養學生的學習興趣、自主學習能力，提高學習效果。

關鍵詞：信息技術；教學模式；微課；中職英語教學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0247-02

在全球經濟一體化發展的潮流下，中國加強了與國外的交流與合作，無語言溝通障礙無疑是國家間的交流與合作的加分項。而英語作為國際交流合作的重要語言工具之一，掌握該語言勢必會增強技術人員的競爭力。因此，國家將英語納為中職教育中的基礎課程，注重培養學生的英語基礎知識和基礎能力。但隨著信息技術的飛速發展，傳統中職英語教學模式暴露出越來越多的弊端，譬如不能發揮學生的自主學習能力，急需進行調整優化。而信息化教學就是整合信息化教學資源，豐富教學手段，極大吸引學生注意力，發揮學生主動性，彌補了傳統教學中的部分弊端。本文就以微課這一信息化手段為例來展現其在中職英語教學中的使用情況。

一、中職英語教學現狀

中職英語是中職教學中的基礎課程，是面對中職學生開設的一門語言課程。但是由于學校和學生注重專業課而忽視文化基礎課，導致英語教學成績平平。隨著學業水平測試考的推行，中職英語被推到了教學的前列。如何在這個信息化迅速發展的時代提高學生的英語知識與技能是中職教育者急需解決的問題，而第一步就是需要了解教學中存在的問題。以下是存在的問題：

（一）學生方面

大部分中職學生英語基礎差，存在對英語不感興趣，對英語學習信心不足或找不到合適的學習方法等情況。但他們善于接受新事物，常使用手機、電腦等技術產品，喜愛互聯網通信軟件、音頻以及視頻等。

（二）教師方面

首先，單一的“說教式”教學模式和“黑板+粉筆”的教學手段以及單一的評價方式，忽視了學生的自主性。其次，教師群中雖有易接受新事物的年輕教師，但也存在學習和接受新事物較慢的教師，如若不與時俱進，將不能適應這迅速發展的信息化技術時代。

（三）學校方面

部分學校在信息化硬件設施和軟件設施上的投入較少。校方應加強信息化教學意識，加大信息化設備投入，以及提高教師信息化應用能力。

二、微課的特點

微課這個概念起源于美國，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。因微課有以下特點使其得到中國教學工作者的注意并推廣。

（一）短小

微課核心的部分是一段5—10分鐘的視頻，相對于傳統的45分鐘課堂時間，微課在時間上是“短小”的，符合學生的注意力集中時長。

（二）精悍

微課是在短時間內把教師要教授的知識點展現出來，必定要求內容的精簡。相對于傳統教學的寬泛性，微課更加精悍性，利于突出主題，助于在學生注意力集中時間內傳授學習知識。故教師可以利用微課進行重難點的教授與突破。

（三）靈活性

教師可以將微課發至在線教學平臺或通信平臺，打破了學生在時間和空間上的學習局限性，使學生可以隨時隨地下載微課進行觀看學習。同時，由于微課內容的短小精悍，使其占用存儲空間小，利于其下載與傳播。此兩點體現其靈活性的一面。

三、微課在中職英語教學中的應用

在信息時代，中職英語教學勢必要走信息化道路。學校應加大對信息化設備的投入和對教師的培訓；教師則要充分利用學生喜愛和熟練使用信息化產品這一特點，在以下幾個方面將微課與教學融合在一起。

（一）課前預習部分

由于以往預習內容多是課文，學生對文字會感到枯燥，從而降低了預習的效果。如果改為“短而精”的動態視頻——微課，將會很大程度上調動學生學習興趣，提高預習效果。例如《外研社新世紀中職英語1》（第二版）第一單元是Meeting People。如果教師要求學生預習課文文字內容，學習見面打招呼方式，這些文字必定會令中職學生感到枯燥，從而降低預習效果。但是如果教師告知學生只需觀看不到10分鐘的微課視頻，短時間的動態資源則更易調動學生的積極性。教師通過制作不同國家見面打招呼方式的微課，并布置學生觀看。通過該方式，學生可以直觀地看到不同國家的見面打招呼方式，擴大了視野，助于認識到文化的差異性。此方式不僅提高了預習效果，還利于增強學生對英語的學習興趣。眾所周知，興趣是學習的動力之一，提高學生對英語的興趣，就利于學生學習英語。

（二）課中重難點突破

英語中以往重難點的突破多是通過多媒體課件或與課堂活動相結合的方式。但是由于學生注意力較分散，使得部分學生不能課上完全掌握，又缺乏課下教師的指導，因而知識積累不牢固。而微課的“精悍”特點則利于解決這一問題。不足10分鐘的視頻集中講解知識的重點或難點，利于學生課上跟從教師集中學習或課下自主學習，達到了知識的靈活學習與鞏固的目的。例如，第七單元的Extending an invitation，如何在不同場景得體地發出、接受和拒絕邀請是本單元的難點。教師可以針對這一難點，制作不同時間和場合下，語言、肢體、邀請方式等方面的不同應對表現的微課。學生可以直觀地看到難點的突破，再結合課堂上的情景演練，就能更加快捷掌握和鞏固知識。

（三）課后知識鞏固

微課的靈活性特點使得課后知識鞏固更加有效。以往課堂結束后，學生課下自主學習能力較差，對于知識疑惑之處不能得到及時解答。若教師能把課前預習微課、課堂重難點微課以及課題知識總結與練習微課發放給學生，學生則可以進行課后知識再次的鞏固與學習。教師還在學習平臺或通信平臺收集學生疑惑之處，制作相關微課進行集中解惑，解決了學生不好意思直接找老師解惑或者受時間、地點限制等問題，同時也助于節省教師的時間。不足10分鐘的微課，利用其靈活性特點，使得學生知識得到了很好的鞏固與提高。

四、總結

微課作為一種信息化手段，可以做到直觀、生動地展現英語教學內容，降低學習難度，突破學習受時間、地點等因素的限制，豐富了以往的教學手段，提高了學生的學習興趣與學習效果。但是微課的使用也要遵循主次分明的原則，即不能太注重手段的炫目，應突出英語的學科特點，注重合理運用微課來進行英語語言知識的學習。

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