源于“生長(zhǎng)”，行在“課堂”

唐善

【摘要】每個(gè)孩子都是充滿生命潛能和成長(zhǎng)力量的生命體，都有自己的小宇宙，都在按照自己的旋律快樂地運(yùn)轉(zhuǎn)著。音樂課堂是一個(gè)神奇的地方，這兒既有美育的熏陶，又有德育的滲透;既有音樂素養(yǎng)的浸潤(rùn)，又有文化素質(zhì)的提升。本文基于兒童的“生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、自主發(fā)展”三方面展開研究，旨在通過有效音樂教學(xué)活動(dòng)，讓兒童在在音樂學(xué)習(xí)過程中不斷積累的經(jīng)驗(yàn)，獲得自然、真實(shí)、有力的生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】自然生長(zhǎng);音樂活動(dòng);兒童立場(chǎng)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“課堂教學(xué)是個(gè)自然生長(zhǎng)的狀態(tài)，不必過于追求最后的完美呈現(xiàn)……”

在一次“同題異構(gòu)”教研活動(dòng)中，教研員這樣一句點(diǎn)評(píng)深深觸動(dòng)了我，她說“課堂教學(xué)是個(gè)自然生長(zhǎng)的狀態(tài)，不必過于追求最后的完美呈現(xiàn)……”反觀我們的音樂課堂，音樂表現(xiàn)大都局限于教師事先安排好的設(shè)計(jì)中，孩子們最后按照老師的設(shè)計(jì)完美呈現(xiàn)才是檢驗(yàn)本節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。筆者反思，當(dāng)下，是否僅僅將教學(xué)作為一種手段和技術(shù)，忽視了教學(xué)其實(shí)是一種促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)的過程？針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合平時(shí)的外出學(xué)習(xí)做了以下思考。

一、以生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，拉近與音樂的距離

“兒童將作為藝術(shù)活動(dòng)的主人到藝術(shù)活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)自己和表現(xiàn)自己”

回想現(xiàn)在的教育，總是與生活發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，音樂教育也不例外。可以看到在新理念的引導(dǎo)下，許多名教師的課堂里加入了新理念指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)，但總感覺不自然，學(xué)生總在云霧里被老師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。有效的教學(xué)不僅要有新理念的指引，更需要我們?nèi)チ私馕覀兊膶W(xué)生，了解他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。怎樣使學(xué)生對(duì)音樂感興趣，使他們的音樂能力得以發(fā)展呢？

2017年10月“千課萬人”中臺(tái)灣慧琳姐姐的《當(dāng)我們“拍”在一起》一課，利用生活中常見的物品搭建平臺(tái)完成了教學(xué)。一面小鼓，16張四色卡和一些常用的掛鉤、勺子，都是學(xué)生日常生活中的物品，卻使整節(jié)課充滿著溫馨的色彩。小鼓用來穩(wěn)定節(jié)奏，加強(qiáng)的學(xué)生內(nèi)心的恒拍感;掛鉤、勺子用來展現(xiàn)節(jié)奏的變化，均勻的排列給學(xué)生更直觀的規(guī)整感;四種不同顏色和形狀的卡片分別代表著由孩子們自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作，每一次的位置變化，都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，促進(jìn)了思維的發(fā)展。整個(gè)過程生動(dòng)有趣，學(xué)生愿意嘗試、積極參與，使人沉浸，讓人感動(dòng)。正是因?yàn)樗闹醒b著學(xué)生，一切以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，才能讓學(xué)生的眼神一秒鐘都舍不得離開她，讓學(xué)習(xí)成為了一件充滿樂趣的事情。

學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。當(dāng)用生活經(jīng)驗(yàn)激活孩子們對(duì)音樂的感受，讓孩子們帶著真實(shí)的體驗(yàn)感受音樂、欣賞音樂時(shí)，便拉近了孩子們與音樂的距離。由此，孩子們獲得的感悟?qū)?huì)更加深刻和靈動(dòng)，而孩子們的想象力和音樂創(chuàng)造力也會(huì)由此而更加豐富。

二、以音樂活動(dòng)為紐帶，找尋真實(shí)的生長(zhǎng)起點(diǎn)

“兒童心理學(xué)表明，兒童的聽覺發(fā)展先于視覺發(fā)展。”

音樂是聽覺的藝術(shù)，它能喚醒人的音樂感知，提升人的藝術(shù)修養(yǎng)。作為音樂教師，應(yīng)該通過深入地聆聽，捕捉音樂的特性，結(jié)合教材上的背景資料，再根據(jù)孩子的學(xué)情，將材料進(jìn)行組合并設(shè)置一些適合他們的活動(dòng)。除了在音樂本體呈現(xiàn)的一些東西之外，還要關(guān)注對(duì)音樂形象的想象。

《趕花會(huì)》這一樂曲的欣賞對(duì)象為三年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)入小學(xué)以來，他們已有兩年多的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然需要老師的引導(dǎo)。在初聽這首樂曲時(shí)，結(jié)合這首樂曲的舞蹈性，可能老師腦海里會(huì)浮現(xiàn)出一群跟著音樂舞蹈的小姑娘，自己也會(huì)情不自禁地哼著音樂動(dòng)起來。都是源自于對(duì)舞蹈的欣賞，或是對(duì)音樂本體的一些直觀感受。

課堂上執(zhí)教老師根據(jù)音樂的舞蹈特性，將這些心里想象的音樂形象，由專業(yè)化的舞蹈動(dòng)作轉(zhuǎn)化為親民的、比較簡(jiǎn)易的踏步和拍腿，下放到課堂，轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)生能夠做到的，適合學(xué)生的活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生解決變換拍子多出的兩個(gè)音時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)出適合他們的問題和音樂活動(dòng)。

“用輕快的腳步跟著音樂走一走，仔細(xì)體會(huì)在問號(hào)處出現(xiàn)了幾個(gè)音？”

帶著問題聽，讓音樂驅(qū)動(dòng)學(xué)生地學(xué)，大大減少了教師的給和帶。聽賞之初，只讓三年級(jí)的孩子們跟著音樂踏步感受，由這兩個(gè)音放大，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)合適的動(dòng)作表現(xiàn)，跟著音樂片段練習(xí)。

“這兩個(gè)音的出現(xiàn)讓音樂變得更活潑，更輕快了。可以用什么動(dòng)作來表現(xiàn)？”

此時(shí)觀察學(xué)生的接受程度，當(dāng)他們能夠正確地拍出來，然后順應(yīng)他們的能力，一點(diǎn)點(diǎn)逐漸地提升。

“再仔細(xì)聽一聽，音樂變長(zhǎng)了，如果聽到不一樣的音樂，你可以停下腳步或用其他的方式表現(xiàn)。”

當(dāng)學(xué)生完整聽賞音樂的第一部分的時(shí)候，執(zhí)教者沒有兜圈子，而是直接告訴學(xué)生此時(shí)的音樂變長(zhǎng)了，并明確提出要求：當(dāng)聽到不同的音樂時(shí)，可以停下腳步或者用其他的方式表現(xiàn)。這一難點(diǎn)的解決，由細(xì)逐步放大，層層遞進(jìn)。既符合三年級(jí)的學(xué)情又讓學(xué)生在音樂活動(dòng)中感知了樂曲變換拍子的難點(diǎn)，也鼓勵(lì)了學(xué)生對(duì)音樂感覺的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

常態(tài)課也好，展示課也罷，我們的音樂課不能只關(guān)注于歌曲（樂曲）所傳遞出來的音樂語言，而是要以這節(jié)課為立足點(diǎn)，提升學(xué)生的音樂學(xué)科的基本素養(yǎng)，使得學(xué)生的音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力得到延伸和發(fā)展，起到一個(gè)承上啟下的作用。

三、以音樂課堂為陣地，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展

蒙臺(tái)梭利說我聽過會(huì)忘記，我看了會(huì)記得，我做了才會(huì)理解。

在《小鞋匠》一課中，面對(duì)二年級(jí)的孩子，執(zhí)教者利用實(shí)物（音樂凳）搭建臺(tái)階，抓住孩子主動(dòng)思考的心理動(dòng)機(jī)，巧妙解決了前三句旋律的上行模進(jìn)，讓學(xué)生在親身參與中獲得自主發(fā)展。執(zhí)教者邊唱邊往用音樂凳拼搭好的臺(tái)階上走，最后一句讓學(xué)生感受后擺放音樂凳，學(xué)生將音樂凳擺出旋律向上的感覺。設(shè)想學(xué)生在看到音樂凳后的心理活動(dòng)，他們會(huì)想：“咦？老師搬出音樂凳是要干什么？”也許在這樣一個(gè)質(zhì)疑過程中，一些已經(jīng)走神的小腦袋就會(huì)被周圍的疑問拉回到需要他們到達(dá)的地方。“老師居然一邊唱一邊站上去了，可是怎么唱到最后一句時(shí)，沒有音樂凳了呢？還要讓我們來排一排，要怎么排呢？”在他們迅速動(dòng)腦以后，腦子里呈現(xiàn)的是老師剛才做的動(dòng)作和哼唱的旋律，音樂和動(dòng)作之間到底有什么關(guān)聯(lián)呢？當(dāng)他們內(nèi)化這個(gè)聯(lián)系，就會(huì)明白，原來老師往上走的這個(gè)指向性動(dòng)作和哼唱的旋律是有發(fā)展上的關(guān)聯(lián)的。最后要放好凳子，自然不在話下。

可以想象學(xué)生在完成這一系列心理過程后的心情和收獲，在這個(gè)看、疑、思、動(dòng)的內(nèi)化過程中，幾乎所有的孩子都是專注的，他們?cè)谝魳氛n堂上，感受了一次主動(dòng)的、合作的，甚至是迫不急待地解決問題的過程。孩子們通過自己的親身參與和音樂實(shí)踐活動(dòng)，積累了感性的經(jīng)驗(yàn)，理解了旋律的上行模進(jìn)，讓學(xué)習(xí)的過程看得見，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

四、結(jié)語

奧爾夫說每個(gè)孩子的心中都有一顆音樂的種子，教師的作用就是使這顆種子發(fā)芽。種子的發(fā)芽需要適宜的溫度、適量的水分和充足的空氣。

音樂課堂是一個(gè)神奇的地方，音樂課堂教學(xué)是一個(gè)自然生長(zhǎng)的狀態(tài)。每個(gè)孩子都是充滿生命潛能和成長(zhǎng)力量的生命體，都有自己的小宇宙，并且都在按照自己的旋律快樂的運(yùn)轉(zhuǎn)著。知識(shí)的生長(zhǎng)應(yīng)該如同植物的生長(zhǎng)一般，在陽光雨露的滋潤(rùn)下，順勢(shì)而行，自然生長(zhǎng)。作為小學(xué)一線音樂教師，有責(zé)任用合適學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式，不斷促進(jìn)他們音樂素養(yǎng)與音樂挑戰(zhàn)之間的平衡，從而讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中獲得快樂、自信、自尊和自我發(fā)展。