基于多元文化視角下對民族聲樂教學的多維思考淺析

李凱

【摘要】近年來，我國高職院校教育受多元文化的影響，不斷在原有教學基礎上優化與創新。民族聲樂教學為適應多元文化潮流的需求，將教學重點放于實踐之中。正因如此，教學問題日益顯現，需要教育部門亟待解決。基于此，本文基于民族聲樂教學在多元文化視角下引發出的多維思考，進行詳細探究，結合具體教學弊端、實際作用、以及具體做法提出個人想法。如有不足之處，還望多加指導。

【關鍵詞】多元文化視角;多維思考;民族聲樂教學

【中圖分類號】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

前言

民族聲樂作為我國高職音樂教學之中重要組成部分，體現出民族文化的融合。學生通過在學校內系統學習到民族聲樂，不僅能夠提升自身綜合音樂素養，同時對于弘揚我國民族文化也具有一定的幫助。當前我國高職民族聲樂教學受社會多元文化的影響，逐漸暴露出一些教學問題，唯有通過多角度的思考才能真正對未來教學實踐進行分析。基于此，本文展開詳細論述。

一、現階段我國民族聲樂教學暴露出來的弊端

眾所周知，互聯網時代下，多元文化沖擊著人們的視覺，造成人們對藝術審美極大地發生改變[1]。傳統音樂文化早已無法滿足時代多元文化的發展需求。因此，民族聲樂作為傳統文化之中的一員，必須與時俱進、開拓創新。在原有教學基礎上增添多維思考。但是通過現階段我國高職院校民族聲樂教學情況來看，教學成效并不理想，主要暴露出以下三點弊端。

第一點，民族聲樂教學之中，民族特點并不明顯[2]。所謂民族聲樂教學，就是通過音樂的形式，讓學生們了解到民族文化，因而教學的重點應體現在民族性上。然而，當前在實際教學之中，高職院校卻將民族聲樂教學的重點定義為提升學生綜合素質方面，沒有針對民族聲樂教學中具體的民族性特點制定相關課程，學生們對民族文化不了解，因而在音樂教學始終發揮不出實質性的教育作用。

第二點，教學理念過于程序化。我國高職院校音樂教學，受歷史遺留因素的影響，教學形式多為保守陳舊，教師只重視教學進度是否按照教學規定進行，忽視了對教學理念進行創新，學生們不清楚音樂教學真正的教學意義。

第三點，民族聲樂教學師資力量缺乏。高職院校中擔任民族聲樂教學的教師應該具備較高學歷資質、較強音樂素養、以及職業道德。幫助并引導學生正視民族文化。然而，目前我國高職院校，一部分民族聲樂教師卻將民族聲樂教學視為不得不完成的教學任務，在教學之中敷衍了事。這對于學生來說，沒有教師的引導不能全身心地投入到音樂學習之中。而對于學校來說，民族聲樂教學進度得以完成，但是教學質量以及教學成效卻無法保證。

二、多元文化對民族聲樂教學帶來的作用

當今社會，時代的發展推動了社會的進步[3]。人們越來越重視精神方面的需求，因而對文化也給予了一定的厚望。基于此種背景下，多元文化應運而生，賦予高職院校民族聲樂教學更多地生命力。因而當前高職院校需要做的就是，轉變現有的民族聲樂教學模式，讓創新之后的教學形式更加符合學生對于藝術的需求。

文化間的有效碰撞能夠促進不同文化的融合與交流。高職院校學生通過學習民族聲樂，了解到不同民族的傳統文化，能夠更好地實現與其他學科文化的融合。因此，站在教學角度上分析，多元文化提倡的是文化個體之間的有機融合，不僅是民族聲樂教學，其他學科教學亦是如此，共融為一個整體，就會利于提升學習能力。

總的來說，多元文化為我國高職院校民族聲樂教學帶來的作用，應該是民族聲樂教學、民族文化、聲樂文化三者有效對接，從而為我國高職院校音樂教育帶來更大的發展空間。

三、基于多元文化視角下民族聲樂教學具體做法

（一）在民族聲樂教學之中運用多元化教育理念

當前我國高職院校教育基于多元文化的視角下，民族聲樂教學要想提升課堂教學成效，就必須在具體教學之中，運用到多元化教育理念[4]。具體而言，一方面，我國音樂文化與傳統文化之間相輔相成、相互滋養。提升民族聲樂教學質量，就需要讓學生正確認識傳統文化，對傳統文化感興趣。此外，文化又為民族聲樂創作提供了大量有利的素材，這些都需要讓學生對其具備清楚的認知，了解所學民族聲樂作品內在的文化背景，將民族聲樂教學與具體文化價值緊密相連;另一方面，在多元文化的影響之下，民族聲樂不斷對教育理念進行更新，通過尊重文化差異性的形式，為民族聲樂教學帶來更好的發展。

（二）轉變課程設置，調整授課形式

關于民族聲樂教學如何進行教學實踐，對待這一問題，教師應基于多元文化視角之下，轉變現有的課堂教學形式，并調整傳統的課堂被動式教學形式，針對學生對民族聲樂學習的實際要求，合理構建聲樂課堂教學新形式。

例如傳統的民族聲樂教學之中，主要以教師講授為主，學生聽課為輔，教師在講完之后，可能會帶領學生通過欣賞民族聲樂演奏或是觀看視頻的形式，強化學習。殊不知，這樣的教學形式，學生長期處于被動接受學習之中，對于民族聲樂的學習的意愿并不是真正發自學生內心，因而長此以往，高職院校民族聲樂始終發揮不出滿意的教學成效。但現階段在多元文化的倡導下，民族聲樂教學無論在課堂教學形式還是在課堂結構安排上，都發生了極大轉變。教師對于課堂結構安排進行重新考量，在教學過程中引導學生正確把握民族聲樂作品內在的文化價值，并讓學生將多元文化視角下多維思考運用到聲樂學習之中。如，在教師講解完民族聲樂知識點后，可以選出幾名學生嘗試著進行民族聲樂演唱，讓學生對自身掌握的音樂能力具有清晰的認知，利于開拓學生專業眼界。

因此，當前高職院校民族聲樂教學，在多元文化視角下應對教學內容與教學理念進行多維創新，以便于學生準確的找出自身在民族聲樂學習之中存在的不足，并幫助自己有效彌補。

（三）強化民族聲樂教師多元文化素養

多元文化倡導平等，因而全體學生在所有課程的學習過程中，都是站在統一起跑線上的。多元文化又是兼容的，這種兼容性為我國民族文化賦予長久的生命力。因此，當前我國高職院校民族音樂教學，在多元文化的背景之下，應重點強化民族聲樂教師多元文化素養。

首先，教師在教學過程中，應最大程度保持文化的兼容性，制定民族聲樂教學多樣化的教學形式，消除課程之中存在的文化差異。同時結合不同學生的學習特點，進行因材施教。

其次，教師在教學過程中，應注重不同文化發展比例的均衡，在聲樂教學之中不僅要體現出國內主流文化，還要將現代與傳統文化進行有效結合，在教學不同階段展現出來。

第三，教師還應在教學過程中，確立多元文化價值取向，增強對不同文化的認同與尊重，從而為學生樹立榜樣，有效幫助學生提升音樂綜合素養。

四、結論

綜上所述，在多元文化視角下，我國高職院校民族聲樂教學，要想發揮出最優的教育價值，教師應根據民族聲樂教學之中民族特點并不明顯、教學理念過于程序化、民族聲樂教學師資力量缺乏等問題，制定在民族聲樂教學之中運用多元化教育理念、轉變課程設置，調整授課形式、強化民族聲樂教師多元文化素養等優化措施，以此推動我國高職院校民族聲樂教學未來更好地發展。望此次本文研究的內容與結果，能夠為多元文化視角下對民族聲樂教學的多維思考帶來一定啟示。

參考文獻

[1]李美群.高校民族聲樂教學多元化的思考——以民族聲樂教材為例[J].音樂創作，2017（8）：192-194.

[2]沈德鵬.當代文化視角下的多元化民族聲樂高等教育[J].樂府新聲，2017，35（2）：115-119.

[3]沈德鵬.當代文化視角下的多元化民族聲樂高等教育[J].樂府新聲：沈陽音樂學院學報，2017，35（2）：115-119.

[4]黃春媛.傳統文化在高校多元化聲樂教學中的創新性研究——以跨界演唱教學改革為例[J].肇慶學院學報，2017，38（6）：84-87.