在困惑與欣喜之間行走
——單元導讀課實踐困惑與對策思考

何海鷗

（浙江省溫州市龍灣區實驗小學，浙江 溫州 325024）

人教版義務教育課程標準實驗教科書是以專題單元建構的方式來編排的,注意教學內容的整合，因而單元整組教學越來越受到教師們的青睞，而單元導讀是單元整組教學的第一階段，它起著學習導向的作用。教學每單元之前，先拿出一節課的時間，教師以“導游”的身份帶學生們到“單元”里走上一遭，大概瀏覽一下本單元所有的內容，明確本單元的主題、學習內容、學習目標、學習方法等。

單元導讀課承載著非常豐富的語文教學內涵，它“導”的是以下幾個方面：一是導趣，引發情感參與。單元整組教學中，導讀課以喚起學生的經驗開始，強調學習中的“經驗穿透”，為整組學習打下基礎。二是導學，明確學習目標。導語在本單元的教學中，在人文目標，學法目標，實踐目標上均提出了要求，應引導學生去發現、總結。三是導讀，全面感知內容。這里的讀，是指整體的瀏覽，是將課文、資料袋、插圖等有機融合，引導學生對整組內容獲得整體印象，把握單元主旋律。四導行，課內延伸課外。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料，為繼續學習鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，擴大語文學習的平臺。

【困惑】

單元導讀課，主要任務是讓學生通過大致瀏覽課文，從整體上把握整組教材的主題，確立學習目標，激發學習興趣、尋找學習方法。在實際操作中發現，真要達到教師的預想目標，一節課的時間根本來不及。在實踐的過程中，對于加起來近五千字的一組四篇課文，學生完整地初讀一遍就需要二十分鐘的時間，這樣的導讀課沉悶而冗長，其一，不能激起學生學習的興趣，沒有興趣，何談學習動力與效率。其二，整單元的內容，許多學生不知從何學起，到底要學什么，要學會什么，感到無從入手。其三，初讀之后的交流只是一些極為粗淺的認識，教師要學生快速地對有關內容做出反應，這只是一種理想化的要求。這樣的導讀課失去了其導讀的意義，更談不上運用單元導讀課提高教學效率的要求。那么在導讀課中，如何利用好每一分鐘，使得導讀課的教學更為有效，真正實現單元導讀的作用呢？

【對策】

前不久，筆者對六年級上冊第七單元進行了單元導讀課的實踐研究。這個單元的教材是圍繞“人與動物”這一專題編寫的，選編的4篇課文《老人與海鷗 》、《跑進家來的松鼠》、《 最后一頭戰象》、《金色的腳印 》，從不同的角度描寫了在不同年代、不同國度發生在人與動物，動物與動物之間的感人故事。學習這組課文，不僅要讓學生潛心讀書，感受動物豐富的情感世界，感受人與動物之間的真摯情感，還要引導學生揣摩作者把人與動物、動物與動物之間的感情寫 真實、寫具體的寫作方法。并在習作中加以運用。實踐中，我以四個流程進行單元導讀。

（一）呈現課題 引發閱讀期待

在教學整組教材伊始，先請同學們翻到課文目錄，看看本單元都安排了哪些有關動物的課文，再從題目上看看，你最想讀哪篇課文，為什么？有的同學最想讀《老人與海鷗 》，想早點了解老人與海鷗到底發生了什么事；有的最想讀《金色的腳印 》，想了解誰的腳印是金色的，腳印怎么會是金色的呢？有的……再讓學生選擇自己最迫切想讀的課文讀一讀，這樣可以滿足孩子先睹為快的心理，引發閱讀期待，學生就會讀得投入，有一種“大快朵頤”的感受。然后讓學生交流，你喜歡的文章寫了哪種動物？你對它又有了哪些新的了解？學生泛泛地從不同角度說出自己喜歡的動物，講清喜歡的原因，交流了解到的不同信息。而其他同學通過傾聽他人的發言，對其他幾篇課文也有了閱讀的基礎，“趣”也油然而生。有了積極的情緒鋪墊，有了學習熱情的驅動，學生就能更主動、更有效、更堅決地投入學習，為導讀課各板塊緊湊的教學提供了有利的學習條件。

（二）研讀“導語” 明晰單元目標

對于整個單元來說，目標導向顯得舉足輕重，它將在一個單元的范疇里發生影響。而單元導語中的文字優美，語言一般都字字珠璣，涵蓋力強，它是學習該單元的“路標”。教師要充分認識到單元導語的內涵價值，引導學生劃出導語的要點，通過引讀，反復讀，讀中思考，讀中明白：導語一般分兩部分，前部分是單元主題、學習內容，后部分是學習目標。如六(上)第七單元，學生通過研讀單元導語明確了本單元：

學習主題：動物豐富的情感。學習內容：講人—動物、動物—動物之間的故事。學習目標：1、快速閱讀課文，體會課文表達的情感。2、揣摩作者把人與動物、動物與動物之間的感情寫 真實、寫具體的寫作方法。

學生通過研讀單元導語，對單元主題，所學內容、要達到的目標更加明確，可以說全局在胸，在接下來的學習中就會感到更有方向，更有興趣，更得心應手。

（三）通覽單元 全面感知內容

“導讀”就是要讓學生通覽整個單元，從總體上感知單元學習內容，是單元導讀課的重中之重，導讀課的精華所在。引導學生在通覽全組課文之后，把握課文的主要內容，弄清本組課文是通過哪些內容的介紹來豐厚本單元主題的。為了使每一個學生對自己接下來的單元整組學習都有一個具體的規劃，我特意設計了單元整組學習導讀卡：

課文題目寫了什么故事印象最深的部分我的感受▲課外閱讀的作品▲積累的資料老人與海鷗跑進家來的松鼠最后一頭戰象金色的腳印

讓學生根據自己的興趣和能力，通過“瀏覽式”、“跳讀式”的閱讀方法，既縮減課堂讀文時間，又完成對整組課文主要內容的把握。同時，通過引導學生談印象最深的部分來點擊文章中最為精彩的片段，引發學生學習興趣，幫助了解課文內容。如《金色的腳印 》一文精彩點擊時，學生就談到：在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。而這篇課文中的狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍，老狐貍“深入虎穴”做窩，喂養、營救小狐貍，我感受到動物之間有相死相依的濃濃親情。這些精彩點擊，確有推波助瀾的效應。

通覽教材，使學生對課文有了充分的認同感，等到直入課文內容的領悟和語言的內化時，撲面而來的親切感使孩子們覺得一篇篇課文都是“自家人”，為深入感悟做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。

（四）鏈接內外 促進拓展延伸

溫馨提示：1.閱讀“課外書屋”中介紹的享有盛譽的作品。2.收集有關動物有豐富情感的文章、圖片等，幫助我們進一步了解動物。3.看一看“動物世界”，觀察我們周圍的生活有哪些關于動物有豐富情感的真實故事。

整體感知單元的學習內容后，還要啟發學生想一想應為本單元的學習上做些什么準備，搜集哪些資料，可閱讀哪些相關的書目，讓大家心中有底，胸有成竹，為更好地學習本單元的內容作鋪墊。我在單元導讀課設計了這樣一個環節：

提前讓學生了解“課外書屋”，主體由學生推薦相關閱讀文章，也可由教師推薦同題的文章。學生通過提前閱讀，開闊了視野，真正走進了情感豐富的動物世界，為理解本單元內容作鋪墊，在大量閱讀中獲得語文綜合素養的提高。

我們都知道單元教學的最后一站——口語交際、寫作課，往往讓學生焦頭爛額，讓教師心力交瘁。如果讓學生從單元教學的第一課時就蓄勢，提前去搜集有關的資料，讓他們用敏銳的眼睛去捕捉生活中充滿溫馨的點點滴滴，那么習作時又何愁無米下鍋呢？如六(上)第七單元口語交際的要求是說說自己知道的有關動物情感的故事，還可以把印象最深的寫下來。由于從導讀課開始，學生就有所準備，有所積累，因此，口語交流、習作的內容豐富多彩，有來自生活中自己親身經歷的，有來自電視上、書本上看到的。因為學生的習作植根于廣闊的生活大地，再加上他們能舉一反三，順利遷移，就有內容可寫，有真情可表。談之生畏的習作成了學生真情表達的需要。

【反思】

通過一次有效的單元整組教學導讀課，我有了自己的一些收獲。

1.建立了單元整體學習的意識。人教版義務教育課程以單元專題為經線，以精讀課、略讀課、口語交際、習作、語文園地為緯線，建構了一個有機的整體。單元導讀課既要關注本單元在本學年學習中的位置，又要引導學生整體把握主題學習目標、學習內容、學習方法等。單元整組教學打破了舊有的一課一教，分散教學的模式，把不同類型的課例及拓展閱讀材料、口語交際、習作等作為一個整體呈現給學生，建構起具有人文內涵的主題。因此，單元導讀課在引導學生把握人文主題，明確學習內容與目標中，起整體初步感知的作用。

2.體現了學生自主學習的要求。單元導讀課在幫助學生整體感知后，針對學習目標，圍繞學習內容、學習任務，啟迪學生采用適合自己的學習方式進行學習。單元導語采用自學方式去了解單元學習內容、學習目標；精讀課文又作為樣本或定篇，須教師采用一定的教學情景，引導學生與文本和文本作者對話；略讀課文可作為樣本處理，它是學生自主學習能力養成的訓練點，也是課外閱讀拓展的成長點；口語交際和習作作為本單元主題的拓展和延伸，既有主題的體驗，又有寫作方法的運用；語文園地中的詞語盤點、回顧、拓展等欄目，可采用小組合作學習方式，通過討論，明確文本閱讀中的技能、技巧，并會摹訪運用?？梢哉f，單元導讀課中，針對本單元的學習目標，引導學生分類學習，采用適合自身特點的學習方法，慢慢養成良好的學習習慣，進而掌握語文學習的規律。

3.促進了學習方式的變革?！白灾?、合作、探究”的學習方式是新課程倡導的一種學習方式，人教版語文課程的單元專題教學就很好地體現了這一學習方式。每個單元前有“導語”；文與文之間有“連接語”，作為上下文的提示語，精讀課文中有“泡泡語”；文后有口語交際、交流平臺等為本單元的學習進行拓展延伸，交流總結。語文課程努力把對學生學習的指導隱含在文字的背后，進行和風細雨的點撥。因此，導讀課在引導的過程中，也促進學生學習方式的變革，指導學生逐步構建起這樣的學習方式，整體初步感知→比較文本內容→體會情感→鑒賞語言風格→領會表達方式→拓展運用提高。

單元導讀課這樣一個新課型，它散發出的魅力，著實吸引著不少的人駐足探究。盡管探究研中有諸多的疑惑，盡管是摸著石頭過河，但在行走的過程中，領略的確是一路旖旎的風光。在實踐中，我困惑著，而更多的是欣喜。