泛在學習背景下繼續教育數字化學習資源的建設

文/李毅

在《教育信息化“十三五”規劃 》中明確指出：“創新‘網絡學習空間人人通’建設與應用模式，從服務課堂學習拓展為支撐網絡化的泛在學習。要積極利用成熟技術和平臺，統籌推進實名制網絡學習空間的建設與應用”。在教育信息化2.0 的指導思想中提到：積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。這些都為教育信息化發展提出了新的要求，也為教育研究指明了方向。建立良好的，能夠開展彈性學習的教育信息化環境，需要擁有大量良好的學習資源，滿足有需求、想學習的人開展學習活動，對于數字化學習資源的建設也是教育教學必須要認真研究的一個方向。

隨著互聯網+教育技術的不斷升級，網絡知識傳授形式的不斷豐富與擴展，人們可以通過更加廣泛的形式來開展各種學習,促進終身學習理念的形成。近些年，人們對網絡的多媒體應用能力也在不斷提高的，這為通過網絡、來實現隨時隨地的學習奠定了良好的基礎，逐漸成為許多擁有自主學習意愿的人越來越喜愛的一種方式。當然，這也為信息時代，數字化學習資源的建立，提出了更高的要求。

1 泛在化學習課程設計

1.1 泛在學習

泛在學習是無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式 。信息化時代的到來，為我們提供了越來越豐富的學習方式，人們可以利用各種現代化的設備、通過各種信息傳播手段，在任何地方、隨時開展學習。在泛在學習環境下，繼續教育要面臨的不僅僅是教學內容的與時俱進，還包括教學形式的開拓創新。

表1：對于網絡平臺學生熟悉程度調查

1.2 基于學習內容，開展分層次、模塊化課程設計

泛在學習的優勢之一，就是能夠隨時隨地開展學習活動，這樣靈活的的學習方式，必然要求課程在內容設計上，具備可以靈活開展學習的可能性。學習活動是循序漸進的積累過程，對于學習內容的展示，需要從學的過程中，提煉由淺入深、由易到難、由簡到復的知識遞進層次內容，并結合課程知識結構進行模塊化的設計，這樣才能將系統的、豐富的課程內容，有層次、有重點的逐一展現給學生，為學生所學，同時，也方便學生根據自己的需要進行模塊選擇，結合自己的實際學習進度與掌握情況，進行復習、預習、重復學習。

1.3 聚焦學習規律，細分學習目標

數字化學習資源的建設，都要以課程學習目標為基礎。學習目標是引導學生建立學習方向，系統開展課程學習的一個前提，每一部分的課程設計都聚焦于學習者的“學”，才能更好的滿足于學習者的學習需求，因此，明確學習目標，是在課程內容詳細設計前必須要完成的一個環節。

泛在學習資源的建設，是建立能夠讓學生隨時隨地開展學習活動的資源，這不僅僅要對學習資源整體進行目標設定，也要能夠細致的對學習目標進行分解，細化出與各個模塊化學習資源相對應的學習小目標，以滿足學生在隨時隨刻開展學習時，可以建立明確的學習目標與方向。這是一個整體與局部的關系，需要在課程設計開始，結合層次化學習規律，提煉、細化學習目標，然后再開展后續課程設計。

圖1：學習資源提煉過程

2 以教學環節為基礎，提煉學習資源

線上資源的建設不只是為了單一的堆砌資料，去使用在線平臺，更不是僅為了展示各式各樣的教學活動，而是為了更有效的提升絕大部分學生互動學習的層次與深度，拓展思維與視野，形成學習思維與習慣。

各類資源的建立來源于教學環節，學習資料的提煉，從教學中轉化而來。文字資料有利于學習者翻閱或下載，視頻資料更加直觀與生動，作為線上資源的必要內容，充分發揮聲音、視頻、文字等資料的特點，結合課程每個主題單元的具體內容設計學習資源，提升學習趣味性，豐富線上課程的教學效果。如圖1所示學習資源提煉過程，首先從教學環節開始，提煉學習內容特點，選擇最合適的資源形式，實現完整的線上學習資源建設。

3 與多種平臺結合提升數字化學習資源應用效率

數字化學習資源是經過數字化處理，依據學習者特征進行編輯的，與學習者的學習習慣密切相關。

對于參加繼續教育的學生來說，如果沒有專業、系統的指導，對于自主學習資源的選擇充滿了不確定因素，對不同平臺的熟識情況有著明顯的差距。如表1所示，有53.1%的學生對抖音平臺十分熟悉，分別有34.3%的學生熟悉快手和喜馬拉雅。從這個數據中不難看出，參加繼續教育的學生接觸更多的是相對比較生活化、市場化的一些平臺。這并不代表他們沒有學習需求，在問道到，“下班后，主要時間集中在什么事情上”時，這些學生中，有53.1%的學生選擇，“提升自己（閱讀、學習等方式）”，有40.6%的學生選擇“發展自己的一項興趣愛好”，也就是說，還是有很多學生愿意利用業余時間來開展學習活動，提升自己，只是他們自己并沒有建立起良好的、篩選數字化資源平臺的模式。

因此，在面對繼續教育進行數字化學習資源建設時，為促進學生開展學習活動，可以與多平臺形式相結合，在引導學生真正走進系統學習資源以后，才能夠更好的發揮學習資源的使用效率。

3.1 展現形式多元化

學生喜歡抖音、快手等小視頻平臺，固然有內容選擇等因素影響，但其本身短小精悍、風趣幽默、個性鮮明、節奏緊湊的多種展現形式，也是留住學生的一個原因。現代化的快節奏生活，改變了傳統的學習模式，人們對于補獲快節奏、新鮮信息的興趣更加強烈，所以，對于學習資源的設計，也可以從多元化角度來展示和呈現，從而更加豐富數字化學習資源的效果。

3.2 學習活動與Vlog相結合

Vlog 是視頻博客video blog 的簡稱，也是快捷、生動記錄生活的一種方式，結合學習活動設計與要求，良性運用Vlog，會極大豐富學習活動的趣味性。學習資源配合學習活動的深度展示，可以滿足學生對與個性化的追求，這樣將更好的發揮學習資源的效率。而視頻博客的方式，能夠最直觀的展示學生的表現，在不同學生之間，形成互動展示關系，使得學習資源不斷得到豐富。

在最新的《中國教育現代化2035》中，提到要“構建更加開放暢通的人才成長通道，完善招生入學、彈性學習及繼續教育制度，暢通轉換渠道。”建立彈性學習及繼續教育的環境，需要擁有大量良好的學習資源，滿足有需求、想學習的人開展學習活動。終身學習已經成為新的時代背景下一個新的主題，而繼續教育與終身學習有著密不可分的關系，需要不斷地探索與研究，只有建立起滿足學生需求、適應學習環境的信息化資源，才能助力教育發展新目標，搭建起終身學習的橋梁。