轉型背景下地方高校利用學習檔案提高學生英語自主學習能力的研究

王明洋

摘要：目前，許多高校處在向應用型大學轉型的特殊時期大學英語也面臨著轉型發展所帶來的重重挑戰。通過什么方式來提高學生的英語自主學習能力是處于轉型發展中的地方高校應該積極思考的問題。文章從當前地方高校學生英語自主學習能力提高難的窘境出發，探討建立學習檔案能夠有效提高學生英語自主學習能力。

關鍵詞：學習檔案 自主學習能力

一、研究背景

2007年教育部高等教育司《大學英語課程教學要求》明確指出：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”傳統模式下的大學英語教學，往往忽視了對學生自主學習能力的培養，造成了學生對外界環境調節的依賴性，不僅對學生學習的主動性和積極性有所壓抑，而且對高校人才培養造成了負面影響。應用技術型高校應培養具有創新能力的應用型人才，而具備自主學習能力則是創新型應用技術型人才的基礎。

二、學習檔案評價的及主要特征

檔案評價模式是從第一語言教學的應用中發展而來的，它是20世紀80年代西方教育評價改革運動中逐漸發展形成的一種全新的評價方式。在20世紀末，檔案評價模式被引入中國，在理論和實踐上都得到了很大程度的發展。近幾年來，很多高校也開始更多地使用檔案袋評價。隨著信息技術的飛速發展，電子檔案袋開始逐漸取代傳統的紙質檔案袋。與傳統的終結性評價模式不同，檔案評價更加注重學生的學習過程，而不只是學生的學習成績。

英語學習檔案能夠展示學生在某一方面或多方面領域的努力進步和成就。學習檔案是形成性評估的重要手段之一，它可以有多種形式，包括傳統的作業、小論文、音頻、視頻，通過網絡儲存的作業等。但是，無論是什么形式的學習檔案都有以下共同的特征：它重視質性評價的作用，強調多元評價，突出學生的評價主體地位。學習檔案通過教師和學生系統收集的資料，對學生的努力程度，進步程度，學習過程和學習結果做出評估。學習檔案評價注重評價過程的紀實性、反思性、檔案性，從而達到反饋、診斷，改進教學和促進學生自主能學習力提高的目的。

三、學習檔案在大學英語教學中的實踐

為了驗證學習檔案評價在大學英語教學中的積極作用，筆者將營口理工學院經濟管理系物流管理專業16級2班和4班以及金融工程3班全體學生作為受試對象，2016年9月至2017年1月，筆者進行了約16周的實證研究，研究采用了問卷調查和建立電子學習檔案的方法，目的是檢驗檔案評價是否能夠有效地促進學生自主學習能力的發展以及教學效率的提高。筆者將研究分為三個階段進行，包括確立目標階段，建立學習檔案袋，反饋分析階段。

（一）確立目標階段

首先，筆者設計好調查問卷相關問題對實驗班學生進行問卷調查，用于實驗結束后了解研究對象對學習檔案評價模式的感受和體會。介紹大學英語課程對英語學習的要求，教學目標，課程大綱等。確立使用學習檔案的目標，為學生講解使用學習檔案的原則以及檔案評價的意義，重要性和優點等，使學生從思想上對學習檔案引起興趣和重視，增強學習動力，認真建立和使用學習檔案。

（二）建立學習檔案

在本階段將學習檔案融入到課堂教學，記錄學生的表現和進步。本實驗中使用的檔案袋是采用電子和紙質相結合的方式。因為隨著信息技術的發展，學生使用個人電腦普遍，上網也十分方便，電子檔案袋便于保存和管理。電子檔案袋中包括每個學生的檔案評價表，口語作業，朗讀作業等。在實驗中期安排學生進行中期學習檔案展示和學生的自我反思，允許學生相互觀看學習檔案以幫助學生理解什么才是好的英語學習檔案，并在期末給學生留出時間進行學期末學習檔案陳述和自我評估與同伴評估。而紙質的檔案形式就包括學生的課堂測驗，各種紙質形式的作業、期中期末試卷等。

（三）反饋分析階段

研究結束后，筆者對參與該實驗的85名學生再次進行同樣的問卷調查，并對前后兩次問卷調查所得的數據進行統計、分析和比對。從實驗前后兩次問卷調查以及學習檔案記錄來看，大部分學生都能認真地記錄自己的學習檔案，對每一階段的學習和英語學習的各方面能力給予了認真的反思和積極的反饋。80%以上的實驗班學生認為學習檔案評價模式為他們提供了更多自主學習的空間，他們能夠看到自己成長的過程，感覺得到了客觀、全面并公正的評價，愿意進行課外自主學習。

四、利用學習檔案評價模式促進學生自主學習能力的提高

建立英語學習檔案對于正確及時地評價學生英語學習能力具有重要的作用，通過學習檔案的建立，學生可以在學習過程中學會自我規劃、自我監控和自我評估，能夠清楚地認識自己的學習過程，對自己的英語學習負責，從而進一步提高自主學習能力。

在大學英語教學評價環節中，教師可以引入檔案評價模式，通過了解學生的長處并根據學生的特點和水平來建立學習檔案，監督并保證學生檔案中的計劃，內容安排和對計劃內容的反思與調節有效的落實，學生在這一過程中成為評價的主體。通過建立學習檔案，實現評價主體的多樣化，激發學生對英語學習的興趣和主動性，使學生能積極參與英語教學，促進學生與教師、同學之間的交流。學生實實在在的看到自己的進步，成就感得到滿足，學習動力得到增強，學習動機也得到了激發，學生的自主學習能力因此得到了提高。