高職高專英語詞匯教學中的聯想策略研究

李路遙

◆摘 要：全球化的發展使得英語變得越來越重要，而大多數高職學生發現英語學習過程中最困難的問題之一是英語詞匯。導致學生們在學習英語詞匯方面沒有興趣和信心，英語詞匯的學習成了巨大障礙。傳統的教學方法進行英語詞匯的教授，效果不夠理想，基于此，筆者結合自身教育實踐工作，探討如何在英語教學中應用英語聯想詞匯教學法，幫助學生更好的記憶英語單詞，樹立學習英語詞匯的信心，改善他們的學習態度。

◆關鍵詞：聯想策略；英語詞匯教學法；高職院校

近年來，我國的大學教育已呈多元化的發展趨勢。除了本科和研究生外，高職高專規模也在不斷擴大，但是目前我國外語教學存在著投入多、產出少的狀況，其中一個重要原因就是在教學過程中缺乏有效的方法，為了重新燃起學生學習英語的興趣，本文將運用聯想策略中的詞匯策略對學生進行訓練。

1詞匯聯想策略的分類

聯想記憶法有很多種，目前我國研究者們從不同角度對詞匯聯想策略進行了不同的類，它們各有特色，在總結這些研究的基礎上，本文把詞匯聯想策略分為結構聯想、語音聯想、語義聯想、語境聯想、想象聯想和諺語聯想。

1.1結構聯想策略

詞根、前綴和后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”，因此，在教學中，教師一定要指導學生掌握一些常用的前綴、后綴和詞根的意義和用法以及合成詞和轉換詞的一般規律，培養學生在詞匯學習中有意識地運用構詞法知識的能力，增強學生識別生詞的能力。

1.2語義聯想策略

語義聯想策略包括以下6種：①同義聯想，通過聯想想到與其意思相同或相近的已學過的單詞，以此來加強一記憶的方法；②反義聯想，反義聯想是指由一個詞聯想到與其意思相反的舊詞的一種聯想方式；③上下義聯想，上下義聯想是由一個詞聯想到它的上下義詞。上義詞支配和包含下義詞；④一詞多義聯想，一詞多義聯想是由一個詞的這個意思聯想到該詞的其他意思；⑤語義場聯想，語義場聯想即以一個詞為中心，盡可能多地聯想到與它相關的所有其他已學過的詞，形成語義場。這一方法更多地運用于詞匯復習；⑥搭配聯想，搭配聯想主要是指以名詞和動詞為中心而產生的搭配聯想。

1.3語音聯想策略

諧音聯想是指根據單詞的讀音在漢語中找出與其在發音或方言發言方面相同或相近的詞，并在二者之間建立意義聯系。

1.4想象聯想策略

想象聯想即學生根據單詞的意思進行想象，在頭腦中形成一種影像來代表該詞。視覺表象相對于文字信息更容易被激活，富有創造性的、稀奇古怪的聯想對強化記憶有著奇特的效果。

1.5語境聯想

學習單詞不是孤立地背單個的詞，教師要給予適當的提示，指導學生結合課文，在語境上下文中去理解、記憶單詞，語境聯想策略在實際教學中很有意義。

1.6諺語及引語聯想

通過聯想記憶與單詞有關的諺語，既能記住單詞的意義，又能記住一些瑯瑯上口、意義深遠的句子。

2聯想策略在詞匯教學中的運用

2.1研究對象

筆者結合自己所帶班級學生，根據英語能力前測，把研究對象分成三個層次。由于學生英語入學成績比較低，本次研究三個層次的分數線設置情況為，60分以上為第一層次，50～59分為第二層次，其余為第三層次。然后通過分析、對比實驗前、實驗中和實驗后不同層次學生記憶策略是否有所變化、英語成績是否有所提高、記憶新詞效果是否有所提高。

2.2實施過程

實驗中包含詞匯聯想策略的講解分三個步驟和詞匯即時測試與延時測試。

第一步：教師為學生提供中小學、職業一年級前5單元英語單詞做詞匯知識測試，引導他們練習運用“結構聯想策略、語音聯想策略、語義聯想策略”，歸納總結詞匯特點。如語義聯想策略：同義聯想策略：child-kid，反義聯想策略：wide-narrow，上下義聯想策略：wolf-animal。

第二步：教師向學生提供他們熟悉的單詞，綜合練習運用聯想策略的三個詞匯子策略。如，通過己學過的單詞dislike獲知dis-為否定前綴，有“不、無、相反”的含義，在已知單詞comfort前加dis-，構成新詞discomfort，漢語意思為不舒服。

第三步：教師設計和組織適當的學習活動，為學生提供靈活運用聯想策略的三個詞匯子策略的機會。為了讓學生鞏固記憶的單詞，根據記憶和遺忘規律，分別在第二天、一周、一個月后做延時測試，強化記憶單詞，達到切實記憶效果。

實驗后對學生進行英語能力后測，分析三個層次學生在接受聯想策略訓練后的學習效果的變化。再一次做問卷調查了解學生使用詞匯聯想策略的變化。在所教班隨機找8人進行訪談。

2.3教學案例

實驗前的問卷調查顯示，大多數學生不了解后綴詞的特點和規律，不會運用后綴聯想策略記憶單詞。通過教學讓學生掌握常見的后綴及使用規律。

在教學過程中，找一篇文章，讓學生進行閱讀，并在文中標出帶有后綴的次詞。通過在文章中找出后綴派生詞，導入新課，培養學生的語境意識。找一名優等生將文章帶有后綴的詞寫在黑板上（遺漏的詞由其他學生補充）。再找一名優等生標出黑板上詞的后綴。發散學生的思維，讓大家說出更多的后綴，分小組討論2分鐘，每組選出一個組長將小組討論結果寫在黑板上。讓學生試著說出每個后綴所代表的意義。培養學生的歸納總結能力，提高學生獨立思考的能力，培養學生小組合作能力。最后，教師將常見的后綴按照名詞后綴、形容詞后綴、動詞后綴、副詞后綴的類別在大屏幕上展示出來，教師啟發學生一起總結后綴的特點和意義，啟發學生一起舉出相應后綴的例詞便于學生接受和理解。教師說出本單元后綴派生詞，讓學生初步了解新詞。讓學生系統的掌握常見的后綴，了解每個后綴所代表的意義，通過例詞讓學生更扎實的掌握該后綴。

3總結

本人在實驗前后分別對實驗的三個層次的學生做了英語能力測試、詞匯知識測試、詞匯聯想子策略測試，用來了解學生實驗前后詞匯策略的掌握和運用情況及是否對詞匯知識能力和英語能力起到促進作用。

參考文獻

[1]馬利紅.記憶、聯想與英語詞匯教學[J].中國科技信息，2005（07）.