農村初中語文閱讀教學現狀分析及策略

◆摘 要：為了讓農村初中語文閱讀教學更有效，本文以農村初中語文閱讀教學方法為研究內容，對農村初中語文閱讀教學方法存在問題進行分析。其次，提出幾種初中語文閱讀教學的教學方法。

◆關鍵詞：農村初中；語文；閱讀教學

閱讀作為人們獲取所接收信息的一種重要途徑，學會閱讀是學生的閱讀學習的一項重要目標。從調查問卷的匯總分析和平時語文閱讀教學的觀察中，研究者能夠發現農村初中語文閱讀教學方法應用中存在的問題很多，具體從以下幾個方面來分析。

（一）閱讀教學方法缺少學法指導方面的創新

閱讀教學方法缺少學法指導的創新，學生課前自主預習能力差。部編版語文教科書的編者很重視培養學生的自主閱讀能力培養的指導。但是，現實閱讀教學中，教者不重視引導學生閱讀，學生自主閱讀能力不強，學生的讀書興趣不濃，學生自讀教材時間少，課前預習程度不夠，忽視對文本語句的自我品味，缺少自主思考。

（二）閱讀教學方法缺少對調動學生閱讀興趣的設計

閱讀教法的選擇上，教師多數情況為考試做準備，教者設計問題以中考考試題型為風向標，要求學生回答問題也要按一定的答題套路來解答。另外，教師在閱讀教學方法的運用上，忽視學生自身的興趣點，忽視學生的閱讀思考的過程引導，不注重挖掘學生的閱讀創造性的潛能。

（三）閱讀教學方法忽視了對培養學生閱讀能力的指向

語文閱讀教學中，教者對學生的閱讀方法缺少指導，很少關注學生已有的閱讀能力，往往也不會對學生閱讀能力設定一個應達到的目標。教者閱讀教學方法容易忽視學生學習過程中閱讀文本的預習習慣、復習習慣、朗讀的習慣、圈點勾畫的習慣、解讀時抓關鍵詞的習慣。

（四）閱讀教學方法忽視了對學生閱讀方向的引導

閱讀教學方法忽視了對學生閱讀方向的引導，教法上，沒有意識到可以幫助學生設計一個閱讀方向并督促完成。教師對學生閱讀課外書沒有指導內容，學生自主進行閱讀的興趣不濃。部編教材推薦閱讀的篇目教者一般讓學生自己去讀，沒有更多干涉。

總之，教者一直是“教教材”，沒有做到“用教材教”，最終，不當的閱讀教學方法沒有為學生展開一個更宏大的閱讀世界。

基于以上閱讀教學方法存在的問題，筆者經過查找大量的書籍和論文資料，在實踐中提出并運用了一些方法，有些方法效果良好，有些方法正在實踐運用中。下面結合實踐經驗對這些方法具體做一些梳理。

（一）探索自主體驗模式，創新閱讀教學方法

自主體驗，是尊重學生閱讀自主性，引導學生自主發現問題、解決問題，并從閱讀中獲得主觀感受和經驗。閱讀文本，是學生主動閱讀取向的結果；分析文本，是學生自我思考、感悟、體驗、分享的過程。閱讀教學的教法不僅僅指教師的教學方法，還涉及學生的學習方法，閱讀教學是師生互動學習的過程。閱讀的整個過程，學生享受其中，獲得其中，思考其中。學生的主要任務不是接受和記住現成的知識，而是參與知識的再發現過程。

學生在閱讀中，自己來觀察、思考、發現問題，他們會在閱讀課上思維更敏捷，體驗更深刻。這樣的閱讀課，是通過教師與學生的共同參與和討論來進行的。

（二）通過導讀發現問題，激發學生閱讀興趣

導讀法，即學生自主閱讀理解不深的，教者引導學生講閱讀更透徹、更深刻理解的教法。“導讀”從本質上說，是一種以人為本的教育理念。它所關心的，是學生在學習閱讀的過程中怎樣從優秀讀物中汲取精神養料，完成健全人格的塑造。

《語文課標標準》指出：在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮，導讀法符合《語文課標標準》對教者閱讀教學方法的要求。

（三）運用信息提取方法，培養學生閱讀能力

信息提取方法，即教者在閱讀教學中著重強調學生運用信息提取來掌握自主閱讀文本的方法。教師培養學生的閱讀能力，指導學生學習新的閱讀方法，這是閱讀教學的一條主要路徑。信息提取法包括批注法、構圖法、篩選信息法、文本解讀法。

批注法的運用可以培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，針對如何引導學生運用批注法的問題。

構圖法，即教者指導學生閱讀文本用圖示的方式梳理文章的主要內容及層次脈絡的閱讀教學方法。構圖法運用于語文閱讀教學，學生能更清晰地把握文章的內在結構。這樣的教法最適用于思路清晰、邏輯性強的文本，如說明文、議論文。

篩選信息法，即教者指導學生帶著問題去讀，篩選文本某個關鍵性的語句或關鍵性的詞語，把握理解某個層面的問題，即選擇性的閱讀。也就是說，教者指導學生閱讀時，只關注與他思考的問題有關的內容，而忽略那些無關的東西，這樣的閱讀，思維越來越集中，也越來越深刻。

文本解讀法，是教者引導學生閱讀文本時，能在文本中讀出文章的意蘊及精妙處，引發深度思考的閱讀教學方法。

（四）運用文本整合方法，開闊學生閱讀視野

整合法，即教者在閱讀教學中，適時地引入與本篇閱讀有一定聯系的課外文本組織閱讀教學的一種方法。整合閱讀的過程，讓學生實現更廣泛的更高層次的閱讀體驗。閱讀教學中，用整合法進行閱讀，也就是教者有意識地引導學生進行有拓展、有比較地閱讀。

總之，閱讀教學的教法多種多樣，教者應該結合學生的具體情況，以及文本自身的特點來選擇適合某一文章的閱讀教學方法組織閱讀教學，從而激發學生閱讀興趣，提升學生的閱讀能力和閱讀習慣。運用這樣的閱讀教學方法的閱讀課才能讓學生參與閱讀、學會閱讀、喜愛閱讀。

參考文獻

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[2]李海龍.閱讀教學論[M].成都：西南交通大學出版社，2011.

[3]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介

黃丹，本科，現任教于盤錦市壩墻子學校，從教八年，研究方向：初中語文教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。