高職醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)策略探討

摘 要：充分調(diào)動和利用學(xué)生自身潛在的巨大學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺追尋和探索知識信息的主動過程。本論文選擇高職醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)策略研究，具有重要的理論和實踐價值。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué)實驗，教學(xué)策略

醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)過程中，通過采用如增加設(shè)計實驗、參觀實習(xí)基地等多樣化的教學(xué)手段，把學(xué)生放在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，自己積極主動的，根據(jù)實際情況獲得知識，并根據(jù)自己對本學(xué)科的理解能力來建構(gòu)知識體系，保持學(xué)習(xí)的積極性，不再是簡單的對書本知識的背誦記憶，而是根據(jù)所掌握的書本知識來建構(gòu)自己的知識體系，而這些需要我們老師通過改革教學(xué)策略的目的來達到。

1 研究對象

2018年7月對商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2017級三年制護理專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)4個班學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷采用自制的《高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用化學(xué)實驗學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》進行了相關(guān)的調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)適應(yīng)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。此次調(diào)查共收回問卷435份，有效問卷415份。

本研究主要采用二種研究方法：文獻資料法、問卷調(diào)查法。

2 調(diào)查結(jié)果分析

1）關(guān)于學(xué)生遷移能力的調(diào)查結(jié)果與分析。學(xué)生對知識學(xué)生缺乏遷移能力，實際已有的知識不能解決相似的問題。不少學(xué)生表示在學(xué)習(xí)新知識點時自己很少和原來的知識進行聯(lián)系和遷移，知識點與知識點彼此之間大都是孤立的、“老死不相往來”式的。學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)，最終目的就是走上工作崗位后用在學(xué)校學(xué)到的本領(lǐng)指導(dǎo)實踐，應(yīng)用實際已有知識解決問題實際上就是知識遷移的應(yīng)用。遷移不是自動的，學(xué)生獲得的實驗知識和技能并不能保證在遇到問題時就能用于解決問題。

經(jīng)過分析造成學(xué)生缺乏知識遷移能力差的原因可能是學(xué)生對某些實驗方法、儀器選擇的本質(zhì)原因不理解。如針對大部分有機化合物需要加熱時學(xué)生只知道水浴加熱而對水浴加熱的原因卻不清楚，從而導(dǎo)致學(xué)生不能從水浴加熱遷移到在有些實驗中可以采用沙浴、酸浴、油浴等加熱方法。只有充分理解了實驗的原理，再碰見相似的實驗現(xiàn)象就可以聯(lián)系起原來的知識，順利的進行遷移，解決新問題，否則可能產(chǎn)生負遷移。因此，教師應(yīng)該實施到一定的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生充分理解實驗操作原理，儀器選擇的特點、使用的方法和范圍，促進學(xué)生的知識發(fā)生正遷移。

2）關(guān)于學(xué)生比較思維能力的調(diào)查與分析。學(xué)生即使對單一知識掌握的比較全面，但是把相似知識點或不同知識點放在一起使用時，學(xué)生因為缺乏比較思維能力卻不能及時準確加以分辨，更不能靈活應(yīng)用。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切科技”，可見比較思維能力的重要性。具有了比較思維能力就可以把若干同一屬性的現(xiàn)象或人物等進行對照，找出它們之間存在的差異及存在差異的原因，并從比較中歸納出具有實質(zhì)性或有意義的結(jié)論1。醫(yī)用化學(xué)實驗過程一般耗時長，現(xiàn)象復(fù)雜多樣，如果學(xué)生缺乏比較思維能力就不能把知識構(gòu)建起牢固的認知結(jié)構(gòu)，再獲得新信息新知識也只是靈碎的知識片很難同化到自身認知結(jié)構(gòu)中，使得在同一次實驗過程中學(xué)生也不能發(fā)現(xiàn)不同，不能進行比較，不能前后聯(lián)系，知識不能得到好的遷移。

3）關(guān)于學(xué)生自我監(jiān)控能力調(diào)查結(jié)果及分析。學(xué)生做實驗的態(tài)度帶著太多的隨意性，只是把實驗課當(dāng)成課外實踐課，缺乏自我約束、自我監(jiān)控意識差。實驗過程不能多問幾個為什么，沒有不斷的自我追問，自我監(jiān)控意識差。此外，在實驗習(xí)題解答過程中，學(xué)生答題不正確除了理論知識掌握的不到位外，自我監(jiān)控意識差是主要原因，自我監(jiān)控能力高的學(xué)生，實驗習(xí)題得分就高。自我監(jiān)控意識差，也影響了觀察力，遷移力等能力的提高。只有在實驗教學(xué)過程中加強和培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，才能事半功倍的提高實驗教學(xué)效果，發(fā)揮實驗的功能。

3 教學(xué)策略實施

3.1 發(fā)揮學(xué)生主體性的策略

1）熟悉學(xué)生的認知規(guī)律 突出知識框架和提綱。心理學(xué)認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一個新的信息或經(jīng)驗，不是被現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)所同化，就是改進現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)。所謂認知結(jié)構(gòu)就是個人在感性知識及理解客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，在頭腦里形成的一種心理結(jié)構(gòu)。這種認知結(jié)構(gòu)在學(xué)生的頭腦里是客觀存在的。

在醫(yī)用化學(xué)教材中.大部分的演示實驗都比較簡單，傳統(tǒng)的實驗課流程是：老師把實驗內(nèi)容寫在黑板上，學(xué)生按照實驗題目-實驗原理-實驗用品-實驗步驟這樣一個固定模式做的實驗，依葫蘆畫瓢甚至不用思考就可以把實驗進行下去。這種實驗?zāi)Ｊ皆趯W(xué)生頭腦中形成記憶并指導(dǎo)下一個實驗，所以教師必須實施一定的教學(xué)手段打破這種固定的實驗?zāi)Ｊ剑ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題按照實驗的理論依據(jù)是什么-需要哪些實驗用品-實驗步驟怎么走這一框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己選擇實驗、參與實驗，成為實驗課的主人，發(fā)揮主體作用。

2）開放實驗 增加學(xué)生獨立完成實驗的機會提高技能水平。實驗課學(xué)時畢竟有限，而且實驗課上多是驗證性的實驗，所以要真正提高學(xué)生的實驗?zāi)芰ΓB(yǎng)成科學(xué)的實驗態(tài)度和科學(xué)方法，必須開放實驗室，讓學(xué)生有機會進行獨立實驗。時實驗題目可以是學(xué)生自己選擇，也可以從老師提供的實驗題目中選擇，學(xué)生在獨立實驗前一定會做好充分的預(yù)習(xí)，不能再事事依賴老師，無形中學(xué)生的思考能力、實驗操作技能、動手能力都得到了提高。

3.2 促進學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的策略

1）弄清原理，促進遷移。實驗教學(xué)過程中，針對某一個實驗單單要求掌握操作要領(lǐng)是不夠的，老師還要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么？盡量把新知識融合到舊知識里，建立一個知識系統(tǒng)做到融會貫通，這樣學(xué)生在掌握一個實驗操作原理時，就可以模仿這種思維邏輯研究或推理另一項基本操作的原理，這一思考過程無形中就提高了學(xué)生觀察、思考和動手操作的積極性，擴大了實驗教學(xué)效果。如溶液的配制實驗中，固體物品在燒杯中溶解，溶解液往容量瓶內(nèi)轉(zhuǎn)移后，燒杯要洗兩到三次，為什么？清洗液要一并倒入容量瓶內(nèi)，為什么？那么用量筒量過液體的體積后，量筒需要清洗嗎？為什么？

2）歸納總結(jié)，促進遷移。醫(yī)用化學(xué)實驗中存在許多共同特點，通過歸納總結(jié)，學(xué)生可以對知識點進行析綜合，找出各知識點的相似與區(qū)別，從而實現(xiàn)遷移。

如：硫酸和水混合時，學(xué)生大都熟悉是放熱現(xiàn)象，要把硫酸慢慢加到水中，并且邊加邊攪拌。那么硫酸和有機物混合呢？情況也是一樣的，有放熱現(xiàn)象，并且濃硫酸的密度比有機物都大，要把濃硫酸慢慢加到有機物中，并且邊加邊攪拌。

3）利用對比，促進遷移。學(xué)習(xí)知識的目的就是要建立自身的認知結(jié)構(gòu)，在自己的認知系統(tǒng)內(nèi)靈活進行知識的遷移，在實踐時才能靈活的指導(dǎo)實踐。學(xué)生個體有差異，每個人的認知結(jié)構(gòu)不同，但相同的是在學(xué)習(xí)時，新知識遇到自身認知結(jié)構(gòu)的舊知識時會產(chǎn)生同化或逆化，這時需要老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，把容易混淆的知識著重強調(diào)進行比較，學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，消除疑問，對知識的分辨性提高，新知識很容易的同化到舊知識中，知識得到了很好的遷移，教學(xué)效果顯著提高。

3.3 遵循探索性原則，挖掘?qū)W生的實驗潛能的策略

醫(yī)用化學(xué)教材中的演示實驗大多數(shù)是驗證性實驗，讓學(xué)生從已知的結(jié)果推算過程，這對愛好追求未知和新奇的學(xué)生來說非常枯燥，所以教師應(yīng)對這樣實驗進行改進，變驗證性實驗為探索性實驗，循序漸進，由淺入深，步步引導(dǎo)學(xué)生自己探索，在這個過程中獲取的知識是他們親身嘗試的，記憶會更牢固，而且這個過程是克服困難的過程，提出問題解決問題的過程，這樣會樹立他們知難而上的信心而克服光動腦不動手的懶惰心里。

4 結(jié)束語

本研究有一定的局限性，表現(xiàn)在二個方面：一是由于受到實驗條件的限制，本研究只選取了商丘醫(yī)專藥學(xué)、護理二個專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，調(diào)查的樣本較小，不一定能客觀地反映出高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的整體情況，調(diào)查研究的結(jié)果在推廣上有一定的局限性；二是由于缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略訓(xùn)練指導(dǎo)教材，本研究中的醫(yī)用化學(xué)實驗中實施的教學(xué)策略的內(nèi)容是研究者根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)理論和研究成果，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗自行組織的。由于水平有限，有些策略的內(nèi)容不是很完善，也只有在實踐中摸索，才能逐步完善化學(xué)實驗教學(xué)策略的系統(tǒng)。

參考文獻

[1]卓懷國等.“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”--談比較思維能力在高三歷史復(fù)中的地位和實踐[J].歷史學(xué)習(xí).

作者簡介

梁明慧（1985-），女，漢，河南商丘，碩士，商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，講師，化學(xué)教育。