皮亞杰發生認識論及其教育思想論述

王佳

摘 要：皮亞杰是瑞士著名心理學家，哲學家和教育學家，被西方視為與蘇格拉底，弗洛伊德，愛因斯坦齊名的思想文化巨人。特別是他撰寫的關于兒童認知發展的著作，具有很高的獨創性和廣泛的影響，對心理學，教育學的發展作出了杰出的貢獻。本文將淺談對皮亞杰發生認識論及其教育思想的思考。

關鍵詞：皮亞杰；發生認識論

1 發生認識論

皮亞杰是發生認識論的奠基人，是一門多學科交叉研究認識論的學科。與傳統認識論不同，皮亞杰試圖以知識的歷史、社會起源、認識賴以存在的“運算”的概念和心理根源來解釋認識，尤其是科學認識。

皮亞杰的發展觀說明了認知的發生發展過程。羅素的觀點只談外在原因而不談發展；格式塔學派的內外互動沒有發展；聯想心理學是一門研究外在原因和發展的學科；皮亞杰在談到桑代克的內部和發展的試錯理論時，不僅強調了內部因素和外部因素之間的相互作用，而且強調了在這種相互作用中心理的不斷變化。而對于這一變化過程的具體表述，皮亞杰提出了幾個特別的概念，首先是適應，皮亞杰認為認識的發展是一個自發的過程，也就是主體自身的動作，這種動作的本質是主體對客體的適應，不存在關于客體的現有知識，因為要了解客體，我們必須改變它們，我們不能假設存在一個完全形成的認知主體，因為主體，通過改變客體，必然有自己更精細的結構。這一過程的本質便是平衡。另外，適應是通過兩種形式實現的：一種是同化，即為了豐富和加強主體的動作，將客體中的因素納入已有的圖式或結構中。與聯想主義和行為主義提出的S—R公式不同的是，皮亞杰將刺激和反應的聯結公式改寫為S—R的雙向反應公式。另一種是順應，即改變主體動作來適應客觀變化。個體通過同化和適應達到有機體與環境之間的平衡。同化是量變，適應是質變。而適應就是在平衡——不平衡——平衡……這個過程中發生的。

發生認識論解釋了認識的發展結構。皮亞杰認為影響心理發展的因素有四個：一是成熟，主要是生理成熟，特別是神經系統和內分泌系統的成熟；二是自然經驗；三是社會環境，指個體受到教育獲得一定的經驗，并且掌握言語；四是平衡，這個過程中，不光是個體內部系統產生變化，個體所處的外部環境也隨之發生改變。在這四個因素中，皮亞杰認為最重要的是平衡，它不僅涉及認知發展的過程，而且還涉及認知發展的結構。圖式是認知結構中的一個核心概念。根據皮亞杰的理論，圖式是行為的結構或組織，是在相同或相似的環境中通過重復來傳遞或概括的。圖式最初是從自然界繼承而來的。后來，在適應環境的過程中，圖式不斷地變化和豐富。也就是說，低層次的動作圖式通過同化、適應和平衡逐漸形成新的圖式。

皮亞杰認為兒童的發展有四個不同性質階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算思維階段（2-7歲）、具體運算思維階段（7-12歲）和形式運算階段（12-15歲）。每一個階段都有著不同的特點，不同兒童可能會在不同的時期進入同一發展階段，但這四個發展階段的順序是固定的，兒童在前一個發展階段中的經驗將會為下一個發展階段的順利進行奠定基礎。不同發展階段之間的界限也并不是完全分割開來的，也就是說，不同的階段間存在著一定的融合。盡管這些階段具有著完全不同的特點和結構，但它們共同構成了一個發展整體。在環境和教育的影響下，在不斷的同化、適應和平衡的過程中，個體的動作圖式形成，在本質上形成了不同的心理結構，也形成了不同的心理發展階段。

盡管皮亞杰的發生認識論闡明了兒童的認知發展階段和結構，但也具有一定的局限性，認知發展是一個復雜的發展過程，皮亞杰只注意到了“認知”，而忽略了認知的發生發展是在一系列的系統中產生的，這個系統牽涉到了“知”、“情”、“意”等諸多因素，因此，不能一概而論，皮亞杰沒有說明兒童認知發展與其情緒和動機等其他心理變量之間的關系。

2 皮亞杰的教育思想

2.1 教育要以心理學為基礎

一是教育教學要認識到兒童的智力發展階段。兒童的認知結構本身具有自身的特點，在不同階段，教師應該首先認同不同階段的特殊性，不能以自己的經驗去組織教學，而忽略了學生的身心發展特點，比如，要考慮到“最近發展區”的問題并合理利用這一特點更好地服務教學活動。皮亞杰認為教育應該考慮到學生的內在結構，并要求學校和教師充分了解學生的認知結構。根據兒童心理的發展階段選擇講課內容、設計教學方法、構成教材、設定教學課程的話，這樣更加有益于兒童學習知識，獲得良好的身心發展。

二是教育要考慮兒童的興趣。通過研究兒童解決數學問題的過程，皮亞杰發現：數學成績差的兒童在感興趣的問題上常常能夠成功。教育教學要考慮到學生的興趣所在，不斷地激發和引導學生的正當興趣，從而增強同化的動力，增強學生的學習動機，提高學習的效果。

三是教師要學習心理學有關知識。皮亞杰曾建議，“各級教師都要受到完滿的大學教育，因為假若教師認真對待，學生越年輕，教學中的困難就越多，這就像培養醫生一樣。在完滿的大學訓練中，未來的中小學教師特別要有足夠的心理學訓練。”只有當教師掌握了一定的心理學知識，才能更好地進行教育教學，提高教學效果。

2.2 重視兒童的社會活動

自我中心狀態是兒童期的一個普遍的狀態，幼兒一般不試圖彼此協作，而是每個人單獨行動。皮亞杰認為強調社會活動和交往對兒童成長是十分重要的，尤其是對兒童智力和道德發展非常重要。在這一點上，皮亞杰與弗洛伊德等人的觀點相似，他們都肯定了兒童早期社會性發展對兒童的重要作用，兒童在這種發揮在那種能夠獲得良好的社交能力，發展健康有益的同伴關系，更加有益于他們的身心發展。如果兒童通過這樣的社會活動接受教育，教師們將積極誘導學生們進行討論、對話、交流，從而獲得共同進步。

2.3 強調兒童應通過動作進行學習

皮亞杰認為，心理不是由先天的成熟而來的，也不是由后天的經驗引起的。孩子從出生就開始無條件對外部的刺激作出反應，與周圍環境進行相互作用。比如，在兒童早期，他們在沒有掌握語言時，會通過哭鬧、揮手、眨眼等動作傳遞自己想要表達的信息，從而與外部世界進行交流。

認識起源于動作，認識是從動作開始的，動作在兒童智力和認知發展中起著重要的作用。他所指的動作是個體的活動，并且皮亞杰認為兒童只有通過參加各種活動，才能獲得知識。這種動作與認識的關系便是“知”與“行”的關系。所以，教育工作者在教學中必須要重視兒童的動作和活動，一方面，教師要善于設置情境，讓學生在具體情境中去感知，觀察，觸摸，從而形成自己的認知，而不是一味地被動接受教師傳授的現成知識；另一方面，教師還要學會向兒童發問，不斷誘導啟發兒童學會自主思考，學會將環境中的知識與頭腦中的認知聯系起來進行思考，從而形成新的知識。

皮亞杰的理論中蘊含著心理學、哲學、生物學，教育學以及學習論的豐富思想，對當代教育事業的改革和發展具有巨大的借鑒作用。

參考文獻

[1]程利國.發生認識論的教育原理探析[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版）.1995（3）：120.

[2]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社.