信息化背景下《化工原理》模塊化教學的實踐探索

石 勤，王建強

（蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州730060）

隨著高職院校招生政策的調整，高職院校的生源結構發生著明顯的變化，最顯著的特點就是單獨招生、自主招生等非普通高中畢業生的比例逐年提升，原有的普通高考統招生源的比例下降。生源結構發生變化之后，學生的學情也發生了顯著變化。在實施教學的過程中，必須考慮生源結構的多元化現狀，對課程教學進行不斷探索和改革[1]。

《化工原理》[2-3]是一門工程實踐性強，集工程理論，過程計算與實驗技術為一體的技術基礎學科，也是化工類及化工相關專業的核心課程之一，具有從理論到工程，從基礎到專業的橋梁作用。目前，我校《化工原理》課程體系由理論課程、仿真實訓課程和操作實訓課程共三部分組成，各部分內容獨立設置，和普通高等學校采用的教學模式基本一致。理論課和實訓課獨立設置造成了理論與實踐的脫節，在授課過程中凸顯出以下問題：一是由于理論課程涉及諸多理論模型，課程內容抽象，計算量較大，晦澀難懂，加之單招學生基礎薄弱，理解能力較差，導致理論教學過程中的學習效果不佳；二是實訓教學過程中，單招學生雖然動手能力較強，但由于所學的理論知識不扎實，利用單元操作原理分析解決實際問題能力不足，沒有真正達到實踐教學的目的。

伴隨著信息技術的發展和教育信息化進程的加快，各種信息化教學平臺應運而生，數字化教學資源數量急劇增大[4]。課堂中有效運用信息技術和數字化資源，激發學生的學習興趣和提高了學生的學習能力，為解決上述問題提供了新思路。

為適應生源結構的多元化現狀，進一步提高《化工原理》課程教學質量，打造高素質的技能型人才，我校利用信息技術創新教學模式與方法，探索了理論與實踐緊密聯系，各部分內容相互融合滲透的“理—虛—實”模塊化教學模式，真正實現了“學中做，做中學”，不僅強化學生的基本理論知識，也增強學生的實踐能力。

1 《化工原理》模塊化課程體系構建

針對《化工原理》課程在以往教學過程中存在的問題，積極適應多元化生源結構的特點，我們打破了現有的理論教學和實訓教學分步走的模式，以課程中的核心單元操作為模塊，對課程內容進行了拆分再組合，讓每個單元操作的理論、仿真和操作實訓組合在一起，形成“理—虛—實”模塊化教學模式。在每個模塊中，以理論知識點為核心，配套相應的實訓項目。具體構建的《化工原理》模塊化課程體系如表1 所示。

表1 《化工原理》模塊化課程體系

2 教學過程實施

雖然該教學方式稱為“理—虛—實”模塊化教學模式，但實際實施過程中，并不完全是先講解理論，再仿真實訓，最后操作實訓，而是理論與實踐交替結合或同步開展的混合式教學，即根據每個知識點的特點，在線靈活安排理論講授和實踐教學的先后順序，要求借助信息化手段和信息化資源，理論講解中滲透實訓操作要點，仿真和操作實訓中始終聯系理論。以流體輸送單元操作模塊中的離心泵項目為例說明教學實施過程。具體實施過程如表2 所示。

表2 離心泵項目教學實施過程

3 總結

1）借助信息化手段，教師利用課后作業和課前測試，及時掌握學生的學習效果，根據學生反饋及時調整教學內容，學生和學生，學生和老師可以完成線上線下的相互點評及互動交流；借助信息化資源，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能夠把晦澀難懂的知識點一目了然的展示在學生面前，學生輕松易懂，提高了學生的學習興趣。

2）采用“理—虛—實”模塊化教學模式，學生理論知識水平和實踐能力均大幅提升。在理論課堂教學中，以分析解決實訓中的問題為導向，學生為解決問題，需要自覺加強對理論知識的認知和思考，從而提升了學生的主觀能動性和創新意識；在實踐操作中，學生利用所學的理論知識指導完成實踐操作和事故處理，從而獲得了成就感和學習動力。理論學習和實踐操作交替結合，相互融合滲透，互相促進，形成了良性循環。

3）為了獲得良好的教學效果，要求教師必須具備較強的信息化運用能力；教學硬件設備、無限網絡和教學場地要達標教學要求，保證教學過程能夠順利實施。

面對高職院校生源結構多元化的現狀，通過構建《化工原理》模塊化課程體系，借助信息化教學手段和資源，采用“理—虛—實”模塊化教學模式實施教學過程，有效解決了理論和實踐分步實施過程中存在的問題，有效地提升了課堂的教學質量，強化了學生的基本理論知識，也增強了學生的實踐能力。