計算機類雙語課程的SPOC教學模式創新

謝 軍，楊帆遠，孫 娜

（1. 南昌大學 信息工程學院，江西 南昌 330031；2. 武漢理工大學 文法學院，湖北 武漢430070）

0 引 言

雙語教學是培養既精通專業又能熟練應用外語的復合型人才的重要途徑。在計算機領域，眾多的開發語言及軟件界面均是使用英文，這就要求學生有較強的英文基礎，能使用英語進行編程和無障礙閱讀英文開發文檔。因此對計算機課程實施雙語教學既能幫助學生提升英語應用能力，也能促進計算機專業的學習。MOOC時代的到來和SPOC的興起，為雙語教學帶來了新的思路和改革契機。

1 傳統的雙語教學和MOOC教學存在的問題

1.1 傳統的雙語教學存在的問題

我國很多學校都在嘗試雙語教學，但目前的雙語教學還存在著一些問題，這些問題主要表現在以下幾點[1]。

（1）缺乏良好的英語環境。首先很多老師的外語水平達不到雙語教學的要求，發音不準確與表達連貫性不好都會影響雙語教學的效果；其次是學生在我國教育機制下，更注重書面英語而缺乏英語聽力和口語表達的能力，致使很多學生很難跟上課程進度，不能完全聽懂所教授的課程。這種情況不但造成雙語教學效果大打折扣，還造成不少學生對原有課程的掌握程度大大降低。

（2）缺少必要的課后復習和練習。在雙語教學中，教師采用英語教學，因此很多學生在課堂上會有較多內容由于英語聽力問題，而沒有掌握。由于課堂教學的不可復制而沒辦法對這部分內容進行復習和學習，從而使問題堆積，大大影響學習的效果和進度。

1.2 單純MOOC教學存在的問題

MOOC（ Massive Open Online Course）[2]是利用專門的互聯網服務平臺，面向全世界所有學子的一種知識傳授的形式，開放性是其基本要求，大規模學生群體是其潛在的特征，學習免費是其理想追求。但由于缺乏紀律約束，也導致了 MOOC學生的高輟學率和低完成率問題[3]。

MOOC的教學方式與傳統的公開課相類似，主要是以視頻為主。雖然打破了時間與空間局限，服務更多的人，但是仍有一些傳統課堂所具備的優勢是其無法達到的。

（1）MOOC視頻雖然也會有互動，但畢竟是在線課堂，互動的效果遠遠達不到傳統課堂的互動效果。

（2）MOOC是大型的在線視頻學習課堂 ，擁有大量的學生，想要做到小班研討是幾乎不可能的。

（3）MOOC視頻是根據大多數人的水平錄制的，無法照顧所有的學生，也無法進行個別答疑。

（4）大多的MOOC平臺都以英文授課為主。而大部分的學生，只注重書面英語，缺少英語聽力的訓練。所以，語言問題成為制約學生的障礙。

2 課堂教學與在線教學結合的模式——SPOC

SPOC（Small Private Online Course）[4]是針對MOOC存在的問題所涌現的新的在線學習的形式，它以小規模和限制性準入的特點著稱，能顯著提升MOOC的學習效果。SPOC小眾化和限制性準入的特點有助于提升學生的學習參與度和互動性，賦予學生個性化的、完整的、深度的學習體驗，也使教師有更多精力洞悉學生的各方面信息，有利于實現個性化教學目標，提高校內教學質量。

SPOC主要針對圍墻內的大學生和在線學生兩類學習者進行設置。前者是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂，采用MOOC的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）實施翻轉課堂教學。

SPOC是MOOC用作課堂教學的補充，可以有效加強教師的指導作用，增加學生的通過率、掌握程度和參與度；MOOC的講座視頻及其他組成部分，在SPOC模式中更多地被視為教學資源。將SPOC應用于MOOC教學模式具有如下優勢。

（1）SPOC規模小。SPOC不同于MOOC，SPOC是基于小規模群體的，可以更好地全面照顧學生。

（2）SPOC具有自動評分功能。這個自動評分功能不僅方便快捷，而且準確，不再需要老師和助教來改卷打分，并且，這個自動評分系統可以很快地把分數反饋給學生和老師[5]，學生可以根據評分來調整自己的學習方式，而老師也可以根據反饋來調整重難點課和教學方式。

（3）老師由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者。這種模式下，課堂不再是枯燥無味，老師不再是填鴨式的教授，學生也不再是被動的學習，將MOOC平臺課程資料整合進實際課堂，可以大大提升課堂的教學質量。

3 基于MOOC的雙語課程的SPOC教學模式創新

借鑒上述的SPOC將課堂教學與在線學習結合的模式，可以把MOOC教學結合到傳統的雙語教學中，以解決原有教學中的頑疾，大大提升教學質量和教學效果。如何利用好MOOC上國際的優質課程來服務課堂的雙語教學，需要老師和學生的共同努力。

（1）轉變教師的角色，促進MOOC教學模式與課堂雙語模式的融合。教師要把以“教師為中心”的傳統觀念轉變為“以學生為中心”的新觀念，由傳統課堂的主導者轉變為新的雙語模式下的指導者[6]。教師要引領學生學習，引導他們進入到每一次課程的重點和難點的學習上，對課程的重難點進行集中講解，提高教學質量。

（2）培養學生接受在線學習的能力。由于中國的應試教育，大部分的中國學生比較依賴傳統的課堂教學，比較依賴老師填鴨式的教學，缺乏主動學習的能力。而基于MOOC的雙語教學，是需要學生能夠主動獨立的觀看MOOC視頻，可以自己思考，動手實踐，老師只是起到指導與答疑的作用。所以，鼓勵學生掌握在線學習方式，有利于促進傳統課堂與MOOC在線課堂的融合[7]。

一般來說，基于MOOC開放課程資料的SPOC教學模式，可以遵循以下流程。

1）課前導學。

（1）教師優選1～2個國際知名教授的MOOC課程。國際的教學視頻，都是運用比較純正的英文講授，可以為學生提供良好的英語語言環境。以The C Programming Language為例，教師選擇一名知名教授的The C Programming Language課程。

（2）老師在開課之初介紹課程實施流程，讓學生了解課程內容、清晰學習目標、熟悉教學方式、清楚評價方式。對于The C Programming Language課程，教師可以給學生布置硬性的任務，要求學生課前自行觀看MOOC視頻、閱讀教學材料并完成課前的小練習，初步掌握本課程的重難點，而全英文的教學視頻對學生來說，無論從觀看還是理解上都無可避免地存在一定的困難。因此，在上課之前，學生心里都存有很多問題等著老師上課跟大家講解。

（3）根據學生課前掌握的重難點，對于難于解決的問題，教師制作雙語模式微視頻[8]。通過這種方式，可以使學生在課堂上對聽不懂的地方或者理解不深的地方，在課下反復觀看，為雙語教學提供一個可以提前預習點播，課后反復回顧點播的平臺。

（4）針對各個關鍵知識點或教學環節設計注講講義，幫助學生突破重難點；將The C Programming Language的重難點做出比較易懂的雙語注解，既幫助學生理解此課程內容，又可以提高學生適應雙語教學的能力。

2）教學實踐階段。

（1）教師根據課前調查獲得的信息，確認學習難點。并對之前設計的注講講義進行補充或更新，改進課程設計方案和課程組織形式[9]。教師通過對學生The C Programming Language課程掌握程度，制訂出適合本班學生學習的方案，老師針對學生找出的重難點進行講解與引導。

（2）學生觀看教師優選的MOOC課程，并提出知識點，教師補充問題，然后小組圍繞知識點交流疑難問題。教師依據MOOC平臺記錄的學生在線探究路徑，對學生的疑問和前期練習進行分析，對重難點問題加以解釋。

（3）因為上課之前大家心存疑惑，所以正式課堂上學生的積極性非常高。課堂上，老師所用的視頻仍然是學生課前觀看過的視頻，但有老師在旁講解，原本晦澀難懂的視頻變得容易接受。課堂上，大家都積極踴躍地提問，同學爭相表達自己的看法。

（4）老師根據學生課上的表現和對知識的掌握程度，提供一些難度較高的練習供學生進行知識點遷移訓練，學生分組編寫程序，采取多種形式進行課堂研討，學生分組闡述程序設計思路，現場演示程序運行結果，教師點評，其他小組予以反饋[10]。

（5）學生就當天或一個階段的學習材料接受測驗。對The C Programming Language課程的MOOC 微視頻提供的測驗、作業與習題，學生可以自主選擇習題進行自測，并且運用SPOC的自動評分功能，對學生的測驗進行評分，學生可以多次提交探究結果，不斷完善設計程序，提高對程序設計知識和技能的掌握程度。SPOC自動評分既省老師和助教的時間，評分的公平性和準確性也比老師評分要高。通過這種方式，學生的自主學習動力比較足，學習的積極地比較高。并且教師也可以通過每次測驗的結果，掌握學生的學習情況，從而在課堂上有針對性地對一些問題進行講解，解決學生缺乏課后復習和練習的問題。

（6）采用翻轉課堂的方式進行教學改革。由學生掌握決定權，使學生更主動的學習，從而獲得更深層次的理解，如對The C Programming Language學習，老師不占用課堂的時間講解理論，全權放手讓學生主動的動手實踐，讓他們通過實踐發現問題，自己去看老師優選出來的MOOC視頻，不理解的部分再找老師解決。這樣，學生對The C Programming Language這門課程的理解會更深刻，動手能力也會更強，而SPOC的自動評分功能，也大大增加了課后老師與學生間的互動，使學習的內容得到及時鞏固，學習效果也提升。

3）學習活動評價。

基于MOOC開放課程資料的SPOC教學模式是一個不斷調整和完善的動態開放課程系統。課前導學環節中學生的視頻學習進度、討論交流表現，線上課程測試、線下測驗、作業等都可以作為評價指標之一，需要逐步制訂和完善一個有標準可依的多元化智能評價體系。具體教學過程中老師可以設置成績統計權重比例，如課程視頻權重，章節測驗權重、作業、討論、課堂互動權重等。

4 實證研究和實踐反思

根據基于MOOC的雙語課程SPOC教學模式的理論以及模擬課堂的實踐體驗，制訂一份教學評價體系表，調查該課堂改革的效果以及師生對課堂改革的反應。

表1 教學評價體系

對調查的結果進行了整理與分析，發現有80%以上的教師均認為教學目標、教學內容、教學過程非常好，甚至覺得教學效果非常好的教師達到93%；

學生也有70%以上認同教學目標、教學內容，88%以上學生非常享受教學過程，認為教學效果非常好的學生達到95%。

基于以上數據可以看出，雖然改革后的課堂無法令老師和學生百分百的滿意，但是，改革后的課堂還是可以使大部分的老師和學生滿意的，比起傳統雙語課堂，基于MOOC的雙語課程SPOC模式課堂有著其絕對的優勢。

針對基于MOOC下雙語課程SPOC教學模式的課堂改革的不足之處，我們經過一段時間的思考以及探討，對其進行了改進。

（1）對于學生英語水平不足的問題，短時間內無法提高他們的英語水平，只能通過讓他們平時空閑的時候多看一些英文的專業課文獻與資料的方式來提高他們對專業英語的理解。雙語課堂上，對于英語不好的學生，課前可以多用點功夫，多看幾遍視頻，對于不會的單詞提前查一查。課上，老師可以多用點精力給學生講解。雖然剛開始因為學生對專業英語的匱乏，老師和學生會比較累，甚至很多學生會覺得很痛苦，但是相信老師和學生多嘗試幾次之后，就會慢慢適應并且喜歡上這種教學模式。

（2）對于老師不愿嘗試雙語教學模式的問題，這點是可以理解的，有些年齡大的老師，習慣了傳統的課堂，讓他們接受雙語教學的新模式，不是那么簡單的。對于他們這種情況，可以先讓他們旁聽幾次雙語課堂，讓他們不抵觸和排斥這種新的教學模式。對于年輕的老師則要積極支持和鼓勵他們嘗試體驗這種新的雙語教學課堂。

（3）要想解決學生不愿意課堂互動的問題，一是老師可以盡量把比較艱深難懂的專業課知識用比較簡單易懂的語言講解，二是互動環節多樣化，如參與投票/問卷、搶答、選人等可以獲得老師設置的相應分數，積分達100分為滿分，最多不超過上限分數。發表或回復一個討論得2分，獲得一個贊得1分，滿分100分等。

老師還可通過手機控制課堂活動投屏播放，投屏開啟后，課堂活動將自動投上大屏幕，老師可以口述題目發起搶答、投票、討論、選人等，教學環節和各個終端的數據被打通，實現數據實時更新。老師不再局限于三尺講臺，可以走進學生，交流授課，拉近師生距離。學生被實時更新的數據吸引，參與熱情大幅提升。隨著大數據的飛速發展，當下緊跟互聯網技術的變革大膽進行教改創新，是可以徹底改變課堂缺乏雙向互動的難題，讓教學成為有機生命體。

5 結 語

傳統的雙語教學的缺點是英語語言環境匱乏，上課時候因為教師英語的表達不夠以及學生英語理解力不強導致課上無法全部理解，而且由于課堂教學的不可重復性使得學生的學習效果不好。MOOC教學模式的缺點是英文教學比較普遍，學生的英文水平不夠，所以對課程的理解不夠深刻。又加上MOOC是網上教學，師生互動不夠，不能及時的答疑，而且在沒有老師監管下，學生的學習主動性不強，所以，僅僅通過MOOC學習達不到應有的效果，但MOOC的視頻教學可以彌補傳統課堂教學不可復制的缺點，而傳統課堂亦可以彌補MOOC教學師生互動不足的缺點。SPOC教學模式的優勢告訴我們一種新的思路，即把MOOC教學模式與傳統的雙語教學模式結合起來，發揮兩者的優勢，互相彌補雙方的劣勢，就可以真正實現雙語教學的目的，切實提升雙語教學質量，使學生得到更好的發展。