基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)＋移動（手機(jī)）學(xué)習(xí)”的教學(xué)應(yīng)用

歐球

【摘 要】本文以“微電影的設(shè)計(jì)和制作”的教學(xué)為例，探討在信息技術(shù)課程中，利用項(xiàng)目教學(xué)法與手機(jī)融合的方式開展教學(xué)的方法，為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)+移動（手機(jī)）學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 移動學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0061-02

功能日益強(qiáng)大的智能手機(jī)，備受當(dāng)代學(xué)生喜愛，其被使用頻率之高，讓家校堪憂。那么，在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生借“機(jī)”學(xué)習(xí)，而又不會迷途不知返呢？手機(jī)“禁”與“放”如何把控呢？項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它能有效地增加學(xué)生的參與度，增強(qiáng)其自信心，讓其學(xué)習(xí)態(tài)度有所改觀。本文擬探究基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的手機(jī)教學(xué)模式，對項(xiàng)目學(xué)習(xí)+移動學(xué)習(xí)的課程發(fā)展做了展望。

一、問題提出

要是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生使用手機(jī)來幫助學(xué)習(xí)，那會是怎樣呢？實(shí)踐表明，在課堂中使用手機(jī)，對增加學(xué)生的自信心和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是有促進(jìn)作用的。新的課程改革對信息技術(shù)教師提出了更高的要求，如何把手機(jī)應(yīng)用到已有的教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)出更適合實(shí)際需求的新型教學(xué)模式，以解決因設(shè)備不足或手機(jī)困擾等影響課堂教學(xué)的問題，從而提高課堂教學(xué)效率，這是每一位教師亟待解決的問題。

二、探究過程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的綜合能力，是一種有效的教學(xué)模式。本文主要通過讓學(xué)生制作一部微電影，探究基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的手機(jī)教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用是否能有效地提高教學(xué)效率，為在高中信息技術(shù)教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）現(xiàn)狀分析與準(zhǔn)備

通過問卷網(wǎng)（https：//www.wenjuan.net）進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，手機(jī)在“90 后”的生活中占據(jù)極其重要的位置。絕大多數(shù)的“90 后”對手機(jī)和手機(jī) QQ、微信的使用相比于家長、教師，有過之而無不及，若教師能指導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，那可謂物盡其用。

本次研究的教材為教育科學(xué)出版社的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修），研究對象為玉林市某高中一年級的學(xué)生。根據(jù)微電影的設(shè)計(jì)和制作需要，其過程分為三個階段，主要授課內(nèi)容為第二章《信息獲取》、第四章《文本和表格信息加工》和第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中融入移動學(xué)習(xí)的理念，初步構(gòu)成如下圖所示的新的教學(xué)模式。

在本研究中，筆者采用材料的準(zhǔn)備策略指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，采用小組分工合作策略明確分工和任務(wù)用時，采用手機(jī)設(shè)計(jì)任務(wù)，合理地設(shè)計(jì)課前-課中-課后的教師和學(xué)生的手機(jī)任務(wù)。

（二）實(shí)踐過程與效果

根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組成要素：內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果。結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施流程和移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本研究的具體教學(xué)流程如圖 2（見下頁）。

1.第一階段。筆者主要采用材料的準(zhǔn)備策略和小組分工合作策略，允許學(xué)生在課堂中使用手機(jī)并觀察其使用手機(jī)的具體情況，課程的設(shè)計(jì)偏向于讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，研究在實(shí)施過程中各個環(huán)節(jié)可能存在的問題。

總體來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，大部分學(xué)生都使用手機(jī)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后沒有學(xué)生提出不可解的問題，這讓筆者信心倍增，干勁十足。

2.第二階段。第一階段的研究表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。雖然小組管理和分工都有所欠缺，但手機(jī)的初次引入確實(shí)給課堂注入了新鮮血液。在本階段，筆者淡化項(xiàng)目學(xué)習(xí)的使用，重在手機(jī)教學(xué)。

從課堂情況來看，學(xué)生在選擇單元格和如何修改數(shù)據(jù)，選擇行和列的操作上的表現(xiàn)有待加強(qiáng)，有一部分學(xué)生在錄入純數(shù)字（需要在輸入數(shù)字之前添加英文狀態(tài)下的單引號）這個環(huán)節(jié)卡住了。針對以上問題，筆者根據(jù)實(shí)情指導(dǎo)小組每次一人負(fù)責(zé)下載文件，同一設(shè)備進(jìn)行輪流查看，減少多次下載以便節(jié)省費(fèi)用。對被動和惰性的學(xué)生，則要求小組長加強(qiáng)監(jiān)督和催促，將遇到解決不了的問題及時反饋給老師，結(jié)果反映不錯。

兩個階段結(jié)束后，由于內(nèi)容設(shè)計(jì)的不同，學(xué)生的熱情由增變減。對于完成一部微電影的制作來說，學(xué)生對第一次的研究使用 Word 來制作封面表示很認(rèn)同和感興趣，對于第二次研究的 Excel 制作預(yù)算表和小組評分表表示不理解，認(rèn)為沒必要。Excel 的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有一定的難度，對學(xué)生的能力有一定的要求，也相對乏味，所以學(xué)生的熱情就驟然下降了。

3.第三階段。本階段主要采用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的手機(jī)教學(xué)模式，雙管齊下，不顧此失彼。但由于學(xué)校制度的變更，手機(jī)使用受限，故筆者更注重手機(jī)的課前和課后使用情況。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生愛上課堂，深度挖掘，并努力讓學(xué)生去“用”手機(jī)而不是“玩”手機(jī)，以此達(dá)到研究的最終目的。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手。本階段分圖像和視頻制作兩部分，以微電影所需的圖片制作來講授圖像加工軟件 Photoshop CS5 的使用方法，主講移動、選擇、套索、橡皮擦、文字、油漆桶等工具，摳圖、圖層的組合及對圖像進(jìn)行文字說明的加工。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能對微電影中的圖片進(jìn)行加工處理。而視頻的制作則主要以繪聲繪影為主。通過形象的比喻：素材導(dǎo)入?yún)^(qū)域—— 演員，時間軸軌道—— 化妝間，播放窗口—— 舞臺。制作的流程是先確定演員（素材），再對演員進(jìn)行化妝（視頻編輯），然后才能演出（視頻預(yù)覽）。化妝的環(huán)節(jié)較為重要，一個姣好的妝容是演出成功的基礎(chǔ)，如何對已經(jīng)有的視頻素材進(jìn)行編輯加工將決定微電影的精彩程度。學(xué)生很快聯(lián)想到正在制作的微電影，這樣理解起來毫不費(fèi)勁，制作出來的微電影有一定的教育意義和技術(shù)水平。

通過三個階段的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在高中信息技術(shù)課堂中使用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的手機(jī)教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合手機(jī)去探究學(xué)習(xí)，更能激起其學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新精神，是教師組織課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效工具。手機(jī)任務(wù)設(shè)計(jì)合理，課堂氣氛活躍，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氣氛，人際關(guān)系也會愈發(fā)和諧，進(jìn)而會逐步形成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改觀。

三、結(jié)論與反思

筆者根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況，把移動學(xué)習(xí)的理念融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，提出了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的手機(jī)教學(xué)模式。該模式提煉出一種綜合了項(xiàng)目學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，即碎片式學(xué)習(xí)、情境感知學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三者的結(jié)合。這種新型的教學(xué)模式改進(jìn)了傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，改變了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教師能更系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能更自主地參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和信息素養(yǎng)。但在研究過程中，筆者注重了學(xué)生的所獲所思但忽視了學(xué)生的互評和展望。

高中生正處于人生的黃金時期，渴望獨(dú)立卻又缺乏自控，智能手機(jī)雖能娛樂生活，但誘惑卻不容忽視。把手機(jī)引入課堂，若教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教師引導(dǎo)不到位，那么極易導(dǎo)致學(xué)生沉迷手機(jī)，“輔”則成了“阻”。由此可見，課程設(shè)計(jì)極其關(guān)鍵，如何環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。這是每一位教師需要慎重考慮和亟待解決的問題。

筆者希望本文能為一線教師提供一些教學(xué)參考和幫助，拋磚引玉，為將來可能大規(guī)模普及“互聯(lián)網(wǎng)+”移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）

[2]王竹立，李小玉，林 津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（8）

【作者簡介】歐 球（1982— ），女，2006年6月畢業(yè)于廣西師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，同年7月到玉林市田家炳中學(xué)任教信息技術(shù)，中學(xué)一級教師，廣西師范大學(xué)教育碩士，學(xué)科骨干教師。

（責(zé)編 盧建龍）