平面設計中的圖形符號教學策略

沈燕秋

【摘 要】本文在分析圖形符號在平面設計中的作用的基礎上，論述加強圖形符號理論教學、開展圖形符號設計實踐教學、重視培養學生的創新能力教學的策略，以加強學生對平面設計中的圖形符號的理解和把握，并準確地將之應用于平面設計中。

【關鍵詞】平面設計 圖形符號 教學策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0167-02

作為平面設計作品的主要表現形式，圖形符號是平面設計教學中的重中之重。從廣義角度來看，可以將平面設計直接與圖形符號設計等同起來。在進行創意設計時，平面設計師往往需要根據圖形符號的理論知識，運用各種各樣的圖形符號來表達自己的設計思想，闡述自己的設計理念，體現作品的豐富表現力。圖形符號的視覺表現能力非常強，是傳播視覺信息的一種直接有效的方式，在人們獲取信息，文化交流方面的作用不可替代。基于此，圖形符號的教學應該受到充分重視。在平面設計教學中，教師采用有效的圖形符號教學活動，著重培養學生的圖形符號理論知識以及實踐應用能力。

一、圖形符號在平面設計中的作用

平面設計主要由二維空間中的文字符號、圖形符號、顏色符號通過不同的排列形式組合而成，以表達設計者的設計思想和設計理念。其中，圖形符號無疑是平面設計中最重要的設計符號。它作為一種直觀的思想交流媒介，具有文字符號不具備的直觀性、形象性，可以更加個性化地表達意象，更容易讓人理解和接受，也可以更好地實現廣泛交流的設計目標。例如，公共空間禁止吸煙的標識給人帶來的視覺直觀性就比單一的文字“禁止吸煙”“NO SMOKING”更強烈，更容易引發人們關注。可見，圖形標識比文字的視覺傳達效率更高。作為文字之外的一種平面設計符號，圖形符號在文字符號出現以前就被人們用來記錄和傳遞信息。即便在信息高度發達的現代社會，圖形符號的視覺傳達功能和作用依然是無法被取代的。首先，圖形符號屬于一種世界通用語言，受地域、文化的限制較少。其次，圖形除了說明事物特征之外，在瞬間處理所傳遞的信息中，具有文字無法比擬的直觀性以及超越語言文字限制的便利性。人們要想通過文字來解讀信息需要經過長時間的語言文字學習，而圖形符號傳達的信息，人們可以結合自己的生活經驗進行聯想記憶。實際上，只要具備視覺就會對圖形有所感知，這種感知能力不需要經過長期訓練，可以說，人對圖形符號的認知能力跟有沒有接受過訓練沒有影響。最后，圖形符號具有形、意、色等多種視覺刺激元素。因此，圖形符號的傳達范圍比文字更廣。近些年來，隨著科技進步和信息大爆炸，圖形符號越來越被平面設計界廣泛重視。在快節奏的生活中，人們獲取信息的方式更加趨向于生動簡潔，沒有足夠的耐心去解讀長篇文字的冗長信息。圖形符號在傳遞信息時給人帶來簡潔明快的感受，因此，人們更加喜歡閱讀圖形而不是文字。人們對信息獲取方式偏好的變化使得平面設計意圖和理念發生改變。在平面設計教學中，教師必須充分認識到這一點，指導學生學會運用圖形符號進行平面設計。

二、平面設計中的圖形符號教學策略

（一）加強圖形符號理論教學

圖形符號是平面設計中應用最廣泛的設計符號，也正因為其應用十分廣泛，學生很容易形成局限于表面的了解。筆者在平面設計教學實踐中，經常看到學生在平時的作業及畢業設計中出現很相似甚至雷同的設計作品。這說明部分學生對圖形符號不夠重視，學習態度不認真，也說明了部分教師不重視圖形符號的理論教學。很多學生在學習的過程中看似理解了圖形符號的理論知識，但實際上他們對圖形符號的理解僅限于表面，導致他們在設計作品時往往習慣根據自己表面上的理解而運用圖形符號。例如，我國第一屆設計藝術展覽上，有一個題目為《走向二十一世紀》的主題招貼（如圖所示，見下頁）。學生對這個設計作品的看法存在一些分歧。之所以出現分歧是因為學生對作品設計者使用的圖形符號存在不同的理解。招貼畫面使用了兩個元素，中間是一行小字：“e - mail 帶你跨入 21 世紀。”“e-mail”的符號是“@”，并形象地使用一個紫砂壺的俯瞰圖表達。有些學生因此以為這兩個元素結合更像是一個紫砂壺廣告，這是產生爭議的焦點。產生這樣的看法是因為他們缺乏對圖形符號的理論知識的深層次理解，對招貼中出現的紫砂壺圖形符號意義的理解僅限于表面，沒有聯想到紫砂壺蘊含的文化內涵。21 世紀是信息時代，用 e - mail 作為圖形符號是非常合適的。在此基礎上，設計者又巧妙地運用中華民族傳統文化元素—— 紫砂壺，將兩者結合起來表達“中國走向二十一世紀”或者“走向二十一世紀的中國”這樣的一層意思，可以說兩者相得益彰。中國有句俗語“以茶會友”，“e-mail”和茶壺都屬于交流載體，這種傳統圖形符號與現代圖形符號融合一體的方式，很好地體現了展覽會的主題“走向 21 世紀”。由此可見，加強圖形符號的理論教學非常必要。只有讓學生深入理解和把握圖形符號的內涵，才能讓他們合理運用圖形符號表達自己的設計意圖。總之，掌握圖形符號的理論知識是開展設計實踐的前提。如果圖形符號理論知識掌握不到位，那么將嚴重影響設計水平的提升。因此，教師在教學圖形符號時，要加強理論知識教學，引導學生加深對圖形符號的理解。教師在教學中可以采用定性練習和定量練習相結合的教學方式，幫助學生理解圖形符號。所謂定性練習是指教師在教學時給學生安排一些設計任務，并制定設計主題范圍，如設計主題要求體現人類的各種情緒，如憤怒、喜悅、憂郁等;又或者設計主題要求體現小狗的忠誠品質，要求學生在教師指定的主題范圍內運用圖形符號加以表現，然后針對設計主題給學生講解圖形符號的理論知識。所謂定量練習是指學生在運用圖形符號設計作品時，教師要對設計方案的數量進行規定。通過強制規定給學生造成一定的壓力，從而促使學生主動尋找或創造出更多的圖形符號。通過這種定性和定量結合的方式滲透圖形符號的理論知識教學，加深學生對圖形符號理論知識的理解，為之后的設計奠定堅實的基礎。

（二）開展圖形符號設計實踐教學

經驗是人們通過反復實踐總結得到的人類智慧的積累，在反復實踐過程中不斷思考，不斷地驗證自己的猜想，最終得到經驗性結論。積累豐富的設計經驗可以有效提高學生對圖形符號的應用能力。在教學中，教師要組織學生開展各種設計實踐活動，幫助學生積累設計經驗。但教師需要注意引導學生判斷經驗是否正確，如果學生積累了錯誤的經驗那么反而不利于學生設計水平的提升。因此，在圖形符號的教學中，教師要結合圖形符號理論知識開展設計實踐教學，以理論為導引充分發揮實踐教學的作用，有效提高學生的圖形符號應用能力。

首先，在教學中，教師要有意識地引導學生將圖形符號設計實踐與相關的基礎理論知識結合起來。例如，在包裝設計實踐教學中，教師可以結合具體的設計作品幫助學生更好地理解圖形符號，懂得圖形符號的創造性應用對消費者心理的影響，以及個人經歷和興趣愛好與商品圖形的關系。為了幫助學生掌握這些理論知識，提高他們的圖形符號應用能力。教師在設計實踐教學中可以要求學生進行一些設計實踐練習，使學生在設計實踐過程中自然地思考設計作品中的圖形符號對消費者、商家利益的影響等，嘗試站在消費者、商家的視角去創造和運用圖形符號。

其次，教師還可以結合經典的設計作品組織學生進行設計實踐。這些設計作品都是圖形符號應用的典范，充分體現了圖形符號特點及其對平面設計的重要作用。教師可以組織學生開展平面設計作品鑒賞活動，要求他們運用圖形符號的相關理論知識去分析作品的設計特點，深入剖析其中圖形符號的應用技巧，形成自己獨特的觀點。例如，自由女神這個圖形符號的含義是和平，而在一幅設計作品中，自由女神被大炮所代替，一群帶有納粹標志的老鼠在四散奔逃，這個設計作品表示的含義是和平被戰爭所取代。自由女神換成了屠殺者，充分體現了人們對戰爭的厭惡，對和平的渴望。結合這個設計作品，教師可以給學生詳細講解圖形符號的傳統型以及構建圖形符號意義手法等理論知識，并要求學生參考作品的設計理念和圖形符號應用手法嘗試設計出一個作品。這樣一來，學生通過結合圖形符號理論知識開展設計實踐練習，可以更加深刻地理解圖形符號的含義，掌握圖形符號的應用方法。

（三）重視培養學生的創新能力

平面設計是一種創造性活動，創新能力的培養是圖形符號教學中的重中之重。教師在開展圖形符號教學時，可以組織學生開展創新設計練習，指導學生進行一些創造性設計實踐活動。在組織學生開展創新設計實踐練習時，教師必須重點突出圖形符號設計理論中的創新原則，要求學生根據設計要求重組或創造圖形符號。也就是說，學生在進行圖形符號的設計和創造時，必須考慮到自己的設計理念是否和環境、人、信息傳遞需求相符。但也要注意避免給學生設置過多的條條框框，以免限制學生的創造力發揮。在課堂教學中，教師可以通過設置設計主題，讓學生圍繞主題進行創造性設計實踐。例如，教師可以給學生設置一個房地產平面廣告宣傳設計主題，要求學生盡量使用創新的圖形符號。將學生分成多個設計小組，讓他們分工合作查找資料，根據平面廣告的受眾特點、需要達到的宣傳效果、需要傳達的信息等確實設計方案，然后參考以往的優秀設計案例進行創新設計，最終得到完整的圖形符號創新應用方案。這樣的方式，讓學生在收集資料、分析設計需求、確定設計方案的過程中逐步掌握平面設計中圖形符號的應用原則，使設計符合實際需求，準確傳達信息等。只有這樣才能讓學生更好地提高設計水平。

圖形符號是平面設計中的重要設計元素，但是當前的圖形符號教學存在一些問題，導致學生無法深入理解圖形符號。因此，平面設計教師要不斷優化圖形符號教學方法，加強圖形符號理論知識的講解，結合理論知識開展實踐教學，重點培養學生的設計創新能力，迅速提升學生的圖形符號理論水平和實踐應用能力。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）