運用唯物史觀發展學生歷史核心素養

黃英芝

【摘 要】本文論述基于唯物史觀的學生歷史核心素養的培養，提出運用實踐觀點、生產觀點、辯證觀點、整體觀點、價值觀點等唯物史觀，提升學生的歷史學習能力，進而發展其歷史核心素養。

【關鍵詞】唯物史觀 歷史核心素養 高中歷史

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0085-02

唯物史觀是哲學中關于人類社會發展一般規律的理論，也是馬克思主義哲學的重要組成部分。《歷史課程標準》提出在高中歷史教學中要在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，進而更好地了解歷史和當今的中國和世界。本文探討在高中歷史教學中如何引導學生積極借鑒唯物史觀，認識歷史的事實判斷和價值判斷的辯證統一，促進自身歷史核心素養的全面發展。

一、實踐觀點，培養客觀思維

實踐觀點是馬克思主義哲學的歷史起點和邏輯起點，其內容相當豐富。馬克思提出人的思維是否具有客觀的真理性，這不是理論的問題，而是實踐的問題。由此可見，在歷史教學中要引導學生學習如何用實踐的方式來檢驗認識的真理，同時，認識也要為實踐服務。筆者在教學中給學生提供一些實踐課題，組織學生進行自主實踐，讓學生在實踐過程中培養客觀思維，進而發展歷史核心素養。

高一必修 1 第一單元第 2 課《秦朝中央集權制度的形成》的教學重點是讓學生了解秦朝中央集權制度的形成，了解分封制和郡縣制的利弊，同時要讓學生嘗試學著如何客觀評價秦始皇等歷史人物的功過。筆者在教學中指導學生展開實踐活動，嘗試自主收集各種資料，并從資料中獲得啟迪，嘗試探究秦始皇在怎樣的情況下確立從中央到地方的完備的官制。首先用《尋秦記》等影片激發學生的探究興趣，然后讓學生嘗試自主展開實踐活動，分析秦王朝形成的各種原因。學生通過上網搜索、尋找史料、去博物館收聽相關的講座等方式收集資料，并將各種資料整合和分析。有學生提出：“諸侯混戰的客觀現實造成當時各地加強了融合，諸侯國的數量因為戰爭兼并而減少，因此秦國的統一有了一定的基礎。”還有學生從秦國入手，認為：“商鞅變法讓秦國得到發展，秦王個人也很有政治韜略?！痹趯嵺`中，學生自主解決了問題。為了讓學生的分析更為深刻，筆者還常常鼓勵學生自主提出問題，并根據自己的問題探索實踐的方式方法，自主展開實踐活動，這樣能讓學生的學習能力得到更大的提高。

在指導學生參與歷史實踐的過程中要將社會實踐結合在其中，讓學生在社會實踐活動中驗證自己讀到的歷史知識，進而更扎實地掌握相關的知識點。

二、生產觀點，解釋社會變遷

在唯物史觀中，實踐觀點具體化為生產觀點，馬克思主義哲學認為要從社會物質生產出發來把握社會，這樣才能看到社會發展的最終決定力量是生產力。筆者在教學中鼓勵學生積極結合生產觀點來解釋社會的變遷，這樣學生能夠更深刻地理解生產力才是社會發展的最終決定力量，學生分析歷史問題的能力也會得到提高。

在指導學生學習高一必修 1 第一單元第 3 課《從漢至元政治制度的演變》的過程中，筆者鼓勵學生嘗試用生產觀點來解釋當時社會的變遷和發展，思考不同的歷史時期社會政治制度發生了怎樣的變化，并用表格的形式整理從漢朝到元朝政治制度發生的變化，嘗試找到其中的異同點。有學生發現漢朝實行三公九卿制度，而到了魏晉南北朝三省六部逐步取代了三公九卿制度，宋元時代則形成了中書省主政、樞密院主軍事的局面。在學生了解了歷史的變遷后，筆者再引導學生分析這樣的變化是如何形成的。有學生提出：“古代的經濟基礎決定了政治制度的變化?！边€有學生提出：“由于統治階級和被統治階級斗爭，使得政治制度發生了變化。”接著筆者鼓勵學生圍繞生產觀點進行專項探討，思考社會的變遷。生產觀點對于學生來說有些難懂，因此在教學的過程中要將其作為一個難點進行教學。組織學生圍繞問題進行解釋，嘗試結合歷史發展中出現的現象加以理解，引導學生更深刻地理解生產觀點，更深刻地認識到生產觀點的正確性。

結合高中歷史教學，給學生提出一些和社會發展變化有關的問題，鼓勵學生運用生產觀點展開分析，加深學生的理解，從而提升其歷史核心素養。

三、辯證觀點，梳理內在規律

唯物辯證觀點也是馬克思主義哲學的重要觀點，其基本思想說的是一方面社會歷史在本質上有著一定的客觀歷史性，而另一方面社會歷史又是人類的活動過程，人的活動有一定的選擇性。筆者常常給學生提出一些歷史問題，鼓勵學生找出其中的內在規律，促使學生更好地認識歷史是如何發展的。

在學習高一必修 1 第一單元第 4 課《明清君主專制的加強》時，筆者鼓勵學生用辯證唯物的觀點探究明清時期封建制度的變化，并思考其發展到頂端的時候為何走向了衰弱。在學生了解這些內容后，再讓學生嘗試找出其中的內在規律，思考社會的發展是因為什么而產生的。在這樣的分析中，學生首先認識到明清君主制度不斷地強化，對社會的鞏固有一定的作用;同時學生也認識到，這樣的鞏固其實對社會產生了一定的負面影響，阻礙了社會的發展。由此筆者又提出問題：“那么，你認為中國皇權在封建社會進入晚期后會發生怎樣的變化呢？以宰相制度為例子，為何延續一千多年的宰相制度最后在明朝被廢除了呢？”學生經分析認識到宰相的權力過大，因此廢除宰相制度是社會發展的必然規律。在分析的過程中，學生先要嘗試提出觀點，然后要找出各種證據證明自己的觀點，在證明觀點的過程中，學生可能會發現自己的觀點其實是錯誤的，進而修改自己的觀點，接著再次展開論證。在這樣反復論證的過程中，學生能不斷地趨于正確的答案，對歷史發展的內在規律形成一定的了解，學生的思維能力也在此過程中得到顯著發展。

歷史解釋的能力也是學生歷史核心素養的重要組成部分。在教學中鼓勵學生借助辯證的觀點來分析歷史問題，促使學生能更客觀地闡述歷史事件、分析歷史人物、描述歷史現象，從而能更有理有據地表達自己的看法。

四、整體觀點，學會縱橫分析

整體觀點指的是要從縱向發展和橫向發展這兩個方面入手探究歷史的發展。筆者鼓勵學生不僅要從各個地區之間的相互關系入手分析，而且也要探究該地區不同歷史時期的變化。這樣的分析縱橫交錯，能讓學生更深刻地了解歷史的變遷。

在學習高一必修 1 第四單元第 10 課《鴉片戰爭》時，筆者讓學生借助整體觀點加以分析，嘗試從縱橫兩個不同的角度入手，探究鴉片戰爭的發生和發展。筆者提出問題，引導學生展開深入思考：“你覺得鴉片戰爭為何會爆發呢？有人說這是由林則徐禁煙引起的，你同意這種看法嗎？”學生圍繞這個問題從不同的角度入手展開分析。有的學生從英國社會發展的情況入手進行分析，提出：“英國本來就想要打開中國市場，所以這場戰爭是在所難免的。”有的學生從中國國內形勢入手分析，認為：“國內的禁煙運動起到了導火索的作用。”還有的學生從縱向的時間角度入手分析，提出：“西方列強一直以來都有殖民政策，所以這次戰爭只是其諸多殖民手段中的一種而已。”這樣的分析從縱橫兩個角度入手，分析得比較透徹。不少學生在分析問題時觀點過于片面，而從整體出發，從縱向、橫向兩個角度入手展開分析，能讓學生的思維變得更加全面，使得學生在分析問題的過程中逐步懂得要整體地看待事物。

在整體觀點中，包括縱向發展和橫向發展兩個不同的組成部分。要鼓勵學生積極發散思維，從不同的角度入手分析問題，既要看到事物之間的橫向聯系，也要看到事物的縱向發展變化，只有這樣的全面分析才能讓學習更為深入。

五、價值觀點，認識日常生活

價值觀是人們對某種事物對人的作用、意義和價值的觀點、看法和態度，價值觀對人們在日常生活中判斷事物有很大的幫助。引導學生在分析歷史事件后嘗試聯系自己的日常生活，說說歷史事件對自己的日常生活有什么啟發意義，這樣學生不僅能對歷史問題有更深刻的理解，還能發展自己的價值觀。

在指導學生學習高二必修 3 第五單元第 15 課《新文化運動與馬克思主義的傳播》這一課內容時，筆者嘗試培養學生的情感態度和價值觀，讓學生通過學習認識到新文化運動是先進的中國人為了改變中國黑暗的面貌而進行的探索，認識到中國如果要富強的話，必須提倡民主和科學。在教學中鼓勵學生結合日常生活中的實踐來展開學習。如提出問題：“嘗試了解一下新文化運動期間我們的先驅曾經做過哪些事情，有哪些事情對今天依然有很大的影響。”接著引導學生展開思考：“大家可以找一下新聞，看看有哪些新聞內容體現了我國近年來對科學和民主的追求，并分析人們認識的提高和新文化運動與馬克思主義的傳播有什么關系?！边@些問題促使學生聯系生活進行感悟，不斷形成自己的情感態度和價值觀。在歷史教學中如果能多融入一些生活化的教學內容，將會促使學生感到歷史學習十分親切，學生會更積極主動地投入歷史學習中，學習的積極性能得到顯著提高。

在歷史教學中要促使學生發展正確的價值觀，要讓學生自覺堅持真理，將人民群眾的利益作為最高的價值標準，將日常生活結合歷史問題進行分析，培養學生正確的價值觀。

總的來說，在高中歷史教學中，教師要引導學生了解人類歷史的真實過程，解釋歷史發展的規律，了解社會發展的前途。在指導學生學習歷史的過程中適當運用唯物史觀，讓學生更深刻地了解歷史問題，從而全面發展歷史核心素養。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）