基于社會服務視角的地方高校工業設計專業教學體系研究

朱宗華　熊禮梅

摘 要：在分析地方高校工業設計專業教學體系現狀的基礎上，提出了地方高校工業設計專業教學體系的基本模式，并提出來以社會服務來提升地方高校工業設計專業教學體系。

關鍵詞：社會服務;教學體系;特色

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.22.164

1 地方高校工業設計專業

工業設計是一門邊緣學科，是文化藝術與科學技術的結合，它以工學、經濟學、美學為基礎，對工業產品進行設計，并賦予功能化與審美化。地方高校隸屬各省、自治區，我國的高校中，地方高校就有2500多所，其中開設工業設計專業的也有三百多所，其開設專業基本上分為兩種，一種是理工科招生的偏向理工機械類，一種是偏向設計藝術學的工業產品設計，各自的側重點及方向有所不同，設置的學科及院系也不同，同時也培養出了不同方向的工業設計師。2014年，國家教育部對于地方高校的改革提出了明確的方向，構建出適應于地方經濟和社會發展需要的應用型人才培養體系，無論是機械類的還是設計藝術學類的工業設計專業，發展的方向都要圍繞著地方經濟和社會服務。

2 地方高校工業設計專業教學體系現狀分析

地方高校轉型后，從開設有工業設計專業的地方院校來看，其人才培養的目標都是學生應掌握基礎的專業理論知識，具有一定的審美能力和較強的設計創新能力，精通設計表達及產品設計實踐，畢業后能從事產品設計研究及開發的高級應用型工業設計人才，圍繞著人才培養的目標，設置了相關通識教育課程、學科專業基礎課和專業必修課程、個性化課程及課外選修課程。設置在設計學科的工業設計專業，偏向于文科性質，主要是和其設計學科產品設計相關聯，設置在機械學院的工業設計專業，偏向于理科性質，課程的設置及教學側重的方向也更機械化，這兩種現象的并存給與了工業設計專業的多樣化，也使得地方高校對于各自定位的專業，積累了一些經驗，也探索出了教學體系的道路。工業設計是一門更注重應用實踐型的學科，地方高校轉型后人才培養的模式更加注重應用型，但是目前設計學方向也好，機械方向也好，“重理論、輕實踐、重結果、輕過程”的現象，導致工業設計的學生動手能力一般、創新能力較差，已經不能滿足市場對人才的需求。人才培養的目標決定了工業設計專業教學體系，現階段的教學體系上，突出的問題主要來自實踐教學環節，應用型的專業，很多實踐課程都需要車間、廠房、加工設備等，才能完成課程的實踐，但多數地方高校對工業設計學科不重視，也就基本只是維持了簡單的教學，沒有實踐的設備，課程教學也就無法落實，同時這些弊端也會體現在學生身上，平面化的圖紙無法展現立體的效果，也就激發不了學生的學習興趣，連帶的負面效應也就立馬擴大化，再加上沒有實踐的選題，虛擬的作業更加吸引不了學生去學習，常年循環的教學體系，已經制約了工業設計的發展。

3 地方高校工業設計專業教學體系的基本模式

專業教學體系，包括理論教學和實踐教學體系，相對于其他專業來說，工業設計專業既沒有側重理論也沒有過于夸大實踐，鑒于專業開設的時間不長，又借鑒了相關成功的經驗，在教學體系的設置過程中，也較全面，在教學方法上、教學模式上、教學體系上，也有了基礎的模式，但是要適應于地方高校轉型的發展，可以考慮下面幾個基本模式。其一：教學方法上的創新;傳統的教學方法上，諸如講授、提問、論證、小組討論、小組設計、單元教學、模擬、練習等等，大多是面授模式，此次研究除了繼續保留一些傳統的教學方法外，還嘗試電子課件、微課、慕課、互動平臺、視頻網絡等等，以及網絡投票選擇方案，問卷調查等多方面融合工業設計專業的教學。其二：教學模式的改革與創新;以工業設計專業的多門專業主干課程為例，探索出在教學中采用將課程教學與學科競賽相結合、與服務地方經濟相結合的實踐課題融合的一體化教學模式，要求教師以實踐任務為目標，推行“教、學、做、產、研”項目化教學，具體步驟如下：選擇參與實踐課題：根據不同課程的教學內容，選擇與課程相關的實踐課題，組成教師團隊學生團隊參與實踐課題的教、學、做。教師團隊集中研討：分析解讀設計主題，根據課程設置教學日歷、教學設計及安排、教學難點與重點等，團隊教師集中研討。集中環節：主要對實踐課題進行團隊教師和學生團隊的集中，選拔出來可以“產”的作品，通過多次“做”，找出合適生產的完善作品。集中階段，所有教師和學生一起參加。后期再“研”，這次服務于地方經濟的工業設計教學體系研究，我們做后期的研究階段，以往都是前期研究，這次做后期研究主要是看市場反饋后的研究。其三：構建層次性、系統化、特色化的實踐教學體系;遵循學生認知規律，堅持以工業設計實踐能力培養為核心，兼顧人文素質培養，呈現階梯式工業設計技能培養新平臺，結合創新創業大賽，融合設計實踐，考慮專業年級的特征，構建層次性的教學體系，層次化的教學主要由學生和教師一起組織，然后分解固定的班級模式，組織實踐教學，從基礎通識的課程開始，就設置多層次化的教學體系，后期的專業課程時，多層次設置更為明顯，同時多層次的狀態還可以不停的調整及重組，這樣無制約的層次化教學體系會加深工業設計教學的效果。構建系統化的教學體系，也是體現在實踐教學體系上，相比較其他的專業，工業設計專業的學生在研討的學習能力上還是有一定的優勢的，因為在教學中，方案的形成都是不同階段鄂研討、探索、修改形成的，研討式教學方法還是比較理想的，但是系統化的研討式教學，就不太明顯了，在教學方法、過程考核上都開展研討式的系統化的工作，實現研討式教學的效果最大化。在學習過程、學習交流、學習反饋、成績考核上形成系統化的模式，通過多種學習方法應用，多方向的交流，學習分享，完善各個階段的考核過程等，努力將研討式教學法的理論優勢轉變為現實效果[2]。構建特色化的教學體系，專業本身就有特色，教學體系上也較突出其特色，具體應用到課程實踐上，每一次課程的作品展示，都是其特色的體現，相比較產品設計專業而言，工業設計的實踐課堂上，學生的理性思維比產品設計專業的理性思維要強一些，知識的積累程度高一些，所以其實踐課程的教學效果特色更明顯一些。

4 以社會服務提升地方高校工業設計專業教學體系

地方高校，本就應該服務于地方經濟，高等學校社會服務職能從大眾視野的邊緣走進社會和經濟發展的中心，積極主動適應社會的發展，不僅向社會提供教學和科研服務，更多的是通過提供綜合性服務和建立教育教學素材[3]，如今各個地方城市，都建立了一批批的工業園、產業園、孵化園等，原先的集聚產業地也開始慢慢分化，地方也開始有了一批批特色的產業，這就要求工業設計專業在教學體系的建設中，要逐步抓住市場的機遇，快速的依托地方產業園，適時適宜的調整課程設置及人才培養方案，加大社會實踐課題及企業合作，做到不拘于原先的模式，以合作為中心，改變各個教學體系，同時建立社會服務平臺，選擇地方企業和高校教師的互通學習，教師輪流定期到企業系統地學習，參與企業的產品研發及制作，企業定期派工程師到學校輔助專業課程的教學課程，打破原先班級固定的教學模式，改為小組模式及多人教學模式，同時完善教學評價機制。再者還可以讓學生直接到企業學習相關實踐性課程，整個課程都在企業入駐、學習、研發、制作，這樣，會給企業的研發起到一定的推動作用，課程的教學模式也豐富化，學生學習的積極性也提高了，可以說是帶來的多方面的效應，這些服務于以社會服務地方經濟的地方高校工業設計專業教學體系的建立，會在兩三年時間內就可以發揮其效應，為社會、地方企業帶來直觀的效果，還有一點值得提出的是，專業的教學是長久的，也就是說只要企業有需求，地方高校的合作也是長期化的。

5 結語

隨著知識經濟的興起，高校職能的內涵必將隨著高校與社會關系的日益密切逐漸向深層次拓展[3]，地方應用型高校對于提高大學教學效能，教學體系的改革是必不可少的，如何從社會服務的視角來應對高校工業設計專業的發展，教學方法、教學模式、教學評價機制上，都要緊密圍繞著服務于社會服務于地方經濟，建立起完善到的專業教學體系。

參考文獻：

[1]郭璘，宋海燕.基于社會服務視角的課程教學改革初探[J].寧波工程學院學報，2017（01）.

[2]劉應科，周福寶，劉貞堂.本科教學方法改革的系統化理念研究——以研討式教學法為例[J].陜西教育（高校），2018（12）.

[3]李元棟，劉慎軍，蔡紅星.基于社會服務視角的蘇北醫學院校人才培養策略研究[J].教育與職業，2014（15）.

作者簡介：朱宗華（1968-），男，湖北江陵人，碩士，副教授，從事工業設計教學和研究。