語文教學的誤區與本位

于永建

內容摘要：新課改的推進促進了語文課堂教學藝術的進一步發展，改變了教師一言堂的舊觀，學生真正成為了課堂的主人，語文教學展現出了可喜的變化。但仍存在注不重視書寫、不重視文本閱讀、不重視言語學習等突出問題。必須在今后的教學工作中重視并改正這些偏離了語文教學本位的做法，以推動語文課堂教學更好發展。

關鍵詞：課改 誤區 特性

隨著課堂教學改革推進的深入，自主合作探究的新課改理念已逐步深入人心。傳統的課堂發生了巨大的變化，學生占據了課堂的主體地位，小組討論替代了教師的講解，安靜不再是課堂的基調，學生們在課堂中自由展現著青少年獨特的精神風貌。但是，站在講臺上，身為語文教師的我，欣喜之余卻不由地暗暗擔心，在我看來當下貌似繁榮的語文課堂，仍然存在著諸多誤區，倘若不能及時予以糾正，極有可能讓未來的語文教學工作深陷泥潭。

誤區一：不注重漢字書寫，把漢字書寫看作是“過重的課業負擔”。“減負”是新課改推進工作中的重要任務之一。落實在語文課上，很多老師取消了傳統的字詞抄寫練習和筆記本上的回答問題，完全以印制好的導學案或測評題取代。我個人認為語文作業采取這種做法極不合適。中國的漢字文化幾千年來源遠流長，其他國家沒有哪一種文字的書寫可以像漢字一樣被稱為書法，成為萬千學者研究的一門藝術。這是祖先為我們留下的寶貴財富，先不遑論發揚傳統文化，就從生活需要來講，教學生寫一首漂亮的好字也是我們語文學科一項重要的教學任務。無論是對字形的準確識記，對漢字結構布局的把握，還是對書面表達技巧的習得，書寫格式習慣的培養，都離不開正規書寫的教學指導和反復的書寫練習。很多中考高考的閱卷老師都指出學生的書寫錯誤和表達不規范的問題已經成為影響學生語文素養的主要問題之一。（《教育研究與實驗》2012年5期 作者：邱仁根）正視語文教學中的書寫教學，糾正學生的不良書寫習慣是每一位語文教師都必須重視的問題。

誤區二：不注重文本閱讀，使閱讀教學流于膚淺。現在我們經常看到很多學校為提高外語的教學質量或考慮到一些其它因素而讓傳統的語文自習讓位給外語或其它活動。學生所有的語文學習都在課堂上進行，把學生的語文學習等同于課堂上的小組合作討論，甚至很多學生在上新課前都不曾讀過課文。在這樣的條件下，課堂討論勢必成為一種表象的繁榮。合作學習的理念強調學生在合作與交流中彼此交換自己的學習成果，從而引發思維的碰撞，將各自的思考引向深入，最終發揮“1+1>2”的效果，但缺失了預習環節的課堂討論，除卻極個別特別喜愛自主閱讀和思考，基礎較為扎實的學生，對其他學生來講，自己能夠拿出來作交流的只有“0”，再怎么討論，N個“0”，也不可能變成“1”。課堂教學效果可想而知。

一位教師執教歐·亨利的《最后一片葉子》。教師引入新課介紹作者以后就拋出了小說故事情節梳理、人物形象分析、主題思想討論、寫作手法探討等四個問題交由學生合作學習。在聽課過程中，我發現僅有少部分學生能在各自的小組中對老師所提的問題說出自己的答案，而其他學生則只能是茫然地聽著。即便是能夠說上幾句，也只是主觀臆測，沒有文本中的相關內容來佐證。面向集體交流時也仍然是那些討論中發言較積極的同學，大多數學生只是機械地筆記發言者的答案，卻很少有學生站起來依據自己讀課文內容的解讀去反駁、完善或佐證發言同學的答案。一堂課下來，表面上看起來熱熱鬧鬧、互動充分，合作探討、展示交流、師生評價的形式都具備了，可是學生在這節課中的收獲卻實在有限。究其原因，正是缺乏對文本充分的閱讀。

在教育學領域中，一般認為學習是人類個體在認識與實踐過程中獲取經驗和知識、掌握客觀規律、使身心獲得發展的社會活動，學習的本質是人類個體的自我意識與自我超越。學習活動的本質要求是強調個體的經驗獲取和知識積累。作為課堂學習活動組織方式的小組合作，只是為學生提供了個體經驗和知識共享促進的平臺。缺乏了扎實閱讀文本內容的閱讀課堂，無論是小組合作探討還是學生的展示交流都免不了成為摒棄了個體經驗的空談，如此膚淺的文本解讀又如何能有效促進學生學習能力的提高呢？

誤區三：不注重言語形式，弱化了語文的學科特性。《語文課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”可見，語文教學應當重視學生語言文字運用能力的培養和美好情感的陶冶。

可是在我們的語文課堂教學中，我常常看到，很多老師將教學的重點放在了文本描寫的內容上。教學《黃果樹瀑布》就必然要搜集許多相關的風景圖片，甚至補上很多對景區的介紹;教學《長江之歌》就一定要給學生聽一聽同名歌曲，看一看關于長江的紀錄片;教學《東郭先生和狼》則少不了排演一個精彩紛呈的課本劇。怎么看都感覺不像是學習語文，而更像是地理課、音樂課，影視欣賞或者小品排練。筆者并不反對在語文課上借鑒一些新穎的辦法，但至少應該圍繞文本言語的學習來進行。反觀這些上課的方式，或許真能起到一定的活躍課堂氣氛的作用，但對培養學生“運用祖國語言文字的能力”怕就沒有多大關聯了。崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時說：“一味注重內容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。”語文對學習其他所有學科來講都是一門最基礎的工具學科，同時也應該是一門最為感性、最具人文魅力的學科。作為教師我們的任務是讓學生感受到中國語言文字的獨特魅力，更是讓他們真正把語文當做是自己吐露心聲、抒寫情懷的得力助手，而不是僅僅作為填補其他學科邊緣空地的臨時工。當學生們不再會為作品中優美的語言而贊嘆，不再會為故事里悲情的氛圍而落淚時，身為語文老師，我感覺這是何等的不幸與悲哀。

誤區四：不注重教師示范，把自主合作等同于放任自流。當轟轟烈烈的課改浪潮橫掃大江南北，很多教師甚至學校都開始下意識否定和改變自己現行的教學行為甚至管理方式，有些地方甚至人為強行推行一些所謂名校的做法，規定教師上課講解不超過多少分鐘。聽課中我們看到，現在的語文課堂，老師的講解真的少了，學生的討論真的多了，課堂氣氛也真的活了，可是語文課堂上獨有的文學味兒，語文老師獨特的文人味兒，語文學科原本的文化味兒也沒有了。連語文課應該具備的基本要素都沒有了，這樣的課堂還能夠叫做語文課嗎？

像一位教師教學北師大版七年級語文上冊“親情歌吟”單元《背影》一文，基本環節是這樣的。由一段影片引入本課學習后，先組織學生小組內互查字詞、常識等基礎知識的預習情況，而后師生共同梳理課文內容，接著就組織學生小組討論文中父親的形象并由學生賞析細節描寫，最后老師對文章的主題予以拓展，讓學生談一談自己對父愛的理解。一堂課除教師偶爾點評之外，其余的時間都交給了學生自主討論展示交流。學生的分析似乎也能夠解決教師預設的問題，而且整堂課氣氛活躍，討論熱烈。聽課的評委對此節課評價也較高，認為真正體現了課改精神，把課堂還給了學生。可我卻總感覺缺了些語文課該有的韻味和美感。試問這節課上，教師的文人魅力表現在何處？語言文字的魅力學生當真體會到了嗎？尤其是筆者在聽課過程中發現學生展示的答案很少有詞句精美、表達妥帖的，偶爾聽到一兩個同學較為不錯的發言，翻翻學生書桌上的教輔資料，卻看到只是生搬硬套所謂專家的言語。

我個人毫不質疑當下的課堂改革，但是我卻不敢茍同我們眼下這些矯枉過正的做法。長此以往，語文課只能是流于末流，讓熱鬧的形式掩蓋了語言文字的魅力。學生的興趣點只是課堂上寬松自由的氛圍，而并非文本本身由精巧的構思、精美的詞句和精妙的手法所形成的獨特美感。新課程理念強調學生的主體地位，但同時也強調教師的主導地位。我認為語文教學尤其應當突出教師的主導地位。語文學科屬于語言學科，但凡語言的學習，就離不開模仿和習得，這是由語言的本質特點所決定的。漢語是國人的母語，沒有哪一個發育正常的兒童在學齡前還不能掌握基本的口語表達技能。可這并不歸功于我們語文教師，而是孩子在成長過程中不斷模仿家長說話和自己練習練習說話的結果。作為語言學科，學生的表達沖動應該成為學生學習需求的第一動因，優秀的口語和書面語范例則應該成為學生學習興趣的主要來源，學生能夠思路清晰、言語流暢地進行口語和書面語表達應當成為教學的主要目的。中學生獨立意識正在覺醒，情感體驗豐富多彩，正是人生中表達需求最為旺盛的時期之一。只要能夠調動起他們學習興趣，為他們提供可供借鑒的范例，語文應該會成為學生最樂意學，也學得最輕松的學科。語文教師則是他們現成的模仿對象和學習興趣的觸發點。教師投入地朗讀，文采飛揚地講解，或睿智或幽默的表達將成為學生走進文學殿堂最佳的途徑，成為培養學生語文興趣、激發其表達興趣的最好辦法。

當然，課堂教學改革的道路不可能一馬平川，毫無攔擋。語文教學自學科建立以來就備受爭議，尤其近年來很多有識之士都在疾呼“不要讓語文學科邊緣化”。深入思考當前語文教學中存在的問題并積極尋求解決的辦法是每一個語文人義不容辭的責任。我們的語文教學在眾多同仁的共同努力下一定會結出豐碩的成果。

參考文獻

①馮為民.語文教學的迷茫與混沌[J].語文教學與研究，2013，1（9）：28-31.

②周紅陽.語文課堂的忘本與失范[J].語文教學與研究，2013，1（7）：46-49.

（作者單位：甘肅省酒泉市第三中學）