非中文專業中國現當代文學課程教學的思考

內容摘要：當前形勢下，教學對象的多元化，對傳統的《中國現當代文學》教學模式提出了新的挑戰。結合不同專業自身特點，將人文素質教育和專業技能實現有機融合;調整教學方法，建立師生互動課堂，培養學生自主學習和探究能力，是筆者在高師院校非中文專業《中國現當代文學》課程教學改革中的一點粗淺探討。

關鍵詞：中國現當代文學課程 非中文專業 教學研究

《中國現當代文學》課程是高校中文專業的傳統基礎課，同時也是文秘、漢語國際教育、廣播電視新聞學、廣告學等非中文專業的必修課程或者基礎課程。教學對象的多元化，對傳統的《中國現當代文學》教學模式提出了新的挑戰。在傳統的中文專業，《中國現當代文學》課程的教學目的主要在于，通過對中國現當代文學史和一系列現當代文學作品的教學，培養學生的現代文化品位和審美情趣，訓練學生分析、鑒賞、評論現當代文學作家作品的能力，專業性和學術性比較強。文秘、漢語國際教育、廣播電視新聞學、廣告學等非中文專業，有著各自不同的培養目標，與中文專業的培養目標有很大差異;非中文專業的學生與中文專業學生相比較，對文學的興趣與熱情普遍不太高，文學作品閱讀量相對來說比較少，文學基礎相對比較薄弱，大多數學生都是抱著修學分的心態被動去學習的。

因此，如何結合非中文專業的培養目標和專業特色以及學生的實際情況來調整教學目標、教學內容、教學方法，根據不同專業、不同層次學生的具體條件和要求進行教學，充分調動學生的學習熱情與積極性，使他們能夠真正學有所用，這是在非中文專業《中國現當代文學》課程教學改革中亟待解決的問題。

? 一.結合專業特點，將人文素質教育和專業技能教育實現有機融合

文秘、漢語國際教育、廣播電視新聞學、廣告學等非中文專業《中國現當代文學》課程的教學目標以中國現當代文學史上經典作品的鑒賞為主，引導學生體味不同的作家的風格，激發廣大學生對文學的興趣，初步了解分析不同作品的角度，掌握其要義與藝術特色，在審美的熏陶中逐步培養學生對文學的感悟能力、體驗能力、分析能力與寫作能力，從而給學生以世界觀、人生觀和價值觀潛移默化的熏陶。為此，在教學中我們可以從這三個方面進行入手：

1.淡化文學史和文學理論，重點在于對基礎知識的講解。

在非中文專業學生《中國現當代文學》課程的教學當中，我們應當淡化文學史和文學理論的講解，只是對中國現當代文學所涉及的專業知識做一個宏觀的概括，重點在于對作家作品基礎知識的講解，也就是讓學生基本掌握作品“寫了什么”（基本內容）以及“怎么寫”（藝術手法），而探究文學作品“為什么這樣寫”這些更深層次的問題可以作為拓展知識留給學有興趣的學生。

2.充分挖掘文學經典作品豐富的人文內涵，提升學生的人文素養。

中國現當代文學經典作品蘊含著豐富的人文內涵，因此，在教學中我們可以引領學生走進文學閱讀與文學感悟的精神境界，讓學生在情感的體驗中，滌蕩心靈，健全人格，升華境界，從而在潛移默化的熏陶中實現人文精神培養的目標。

例如魯迅的《狂人日記》石破天驚地揭露了從家族到整個社會普遍的“吃人”現象，在最大程度上表達了對封建家族制度和封建禮教的激烈否定，同時也凝聚著魯迅對人的終極自由的探索和思考。我們在解讀作品的時候就可以抓住這兩點進行分析，一方面讓學生理解作品中所揭露的封建文化“吃人”的罪惡，另一方面也讓學生思考在文化中人性自由的問題。在解讀沈從文的《邊城》時，可以充分挖掘作品的文化內涵，讓學生在“自然美、人情美、人性美”的閱讀感受中體悟沈從文對理想人性的追求、對民族品德重造的努力。

3.注意結合非中文專業的各自專業特點，調整教學內容，注重對學生專業技能的培養。

對于文秘專業的學生來說，側重的是學生的寫作技能;而寫作的前提是閱讀，在閱讀當中才能更好地提升學生的分析能力和邏輯思維能力。因此在具體的教學中要加強學生對作品的閱讀量，讓學生在大量的閱讀中獲得借鑒和分析的能力。在此基礎上，可以多設計一些與專業特色相結合，實用性比較強的思考題和讀寫訓練。比如學生在閱讀茅盾的《子夜》時，可以要求學生從中選取一個事件，分析公共危機處理方法;閱讀《省委書記》、《秘書長》……等當代官場小說時，可以要求學生分析小說中的秘書形象，并假設自己處在當時的情形下，應該如何處理職場中的人際關系等等。

對于漢語國際教育專業的學生，不僅應注重語言技能的訓練，更要重視文化意識。因為，他們將來要面對的是不同文化背景的學生。因此，教學重點可以放在介紹中國文化和作家作品上，以介紹中國文化、文學思潮和文學作品為主，并著重分析蘊含其中的文化內涵，關注作品中的語用現象與文化現象。

? 二.調整教學方法，建立師生互動課堂，培養學生自主學習和探究能力

我校漢語言文學專業《中國現當代文學》課程安排的總課時是144學時，分兩年四個學期來講授，時間安排上相對比較寬松;而文秘、漢語國際教育、廣播電視新聞學、廣告學等非中文專業的《中國現當代文學》課程往往只有36學時，要在一個學期內講授完從新文化運動（1917年）至當代的課程內容，時間跨度大、作家作品多，這無疑是非常大的挑戰。由于教學內容和課時的矛盾，《中國現當代文學》課堂很容易變成“填鴨式”的教育，課堂教學往往是以教師“滿堂灌”的講授為主，教師講得累，學生卻興趣缺缺。因此，我們在教學中，既要調整教學思路，也要調整教學方法。

1.根據實際情況對教材內容進行甄選，變“全盤講授”為講要點重點。

目前，《中國現當代文學》課程廣泛使用的教材基本上是以漢語言文學專業為服務對象的，因此，我們在教學中要根據實際情況對課堂教學內容作出一些調整，講要點重點，不必面面俱到。對一些思想內容過于深刻、離開文學史背景就很難理解的文學作品，我們可以作為學生的課外閱讀篇目，不再在課堂上做重點講解;而一些有著優美意境、有助于對學生進行美育教學的作品，盡管以往在文學史上的地位不太顯著，但也把它列入我們的重點講解篇目。

2.將教師的講授與學生的分析結合起來，師生互動，進行研討式教學。

在課堂教學中我們不妨留給學生更多的思考空間，讓學生在文本細讀中發現問題，這樣往往會取得事半功倍的效果。教師可以在課前布置有針對性的閱讀思考題，在課堂上組織專題討論會，建構師生互動課堂;還可以通過學生制作PPT參與作品講讀的方式，促進學生閱讀作品的主動性，加深學生對文學作品的理解。

例如在講授魯迅的小說《傷逝》時，可以預先設置這樣一些思考題：《傷逝》中造成主人公悲劇的主要根源是什么？這篇小說體現了魯迅怎樣的愛情婚戀觀？《傷逝》對我們當今大學生有何啟示意義？……讓學生預先在課外閱讀相關文本，查閱資料，整理思路，寫好發言提綱，并制作PPT，然后在課堂上圍繞問題展開討論。因為課前學生做了充分的準備，所以學生參與積極、討論熱烈，學生的主體性得到了充分發揮。最后由老師進行歸納，總結、點撥，告訴學生文學作品鑒賞的方法、思路，在鑒賞時候要注意的一些細節，同時引導學生向更深層的方向思考。這樣的“研討式”教學不僅可以活躍課堂氣氛，還可以加深學生對作家作品的理解，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。

? 三.創造性地運用現代化教學手段，豐富課堂教學內容，增強學生閱讀興趣

多媒體作為一種教學手段，具有直觀性、信息量大的特點。因此，在中國現當代文學教學課堂中根據教學內容適當地運用多媒體，有助于擴充教學內容、激發學生的學生興趣，有助于他們更好地理解文學文本，從而更好地提高教學效率、增強教學效果。

1.文學經典與影視改編作品的比較閱讀。

在課堂教學中，教師可以合理利用電影電視、錄像等來豐富課堂教學內容，引發學生的閱讀興趣。當今時代是圖像文化時代，相當多的文學經典被改編為影視作品。教師可以推薦一些文學經典改編的電影、電視劇，引導學生觀看，讓他們比較快地形成情感體驗。同時要引導學生，文學經典的意義是闡釋不完的，而一個好的電影版本只是眾多闡釋當中的一種，鼓勵學生從圖像回歸文字，對原著和根據原著改編的影視作品做比較閱讀，尋找隱藏在兩者之間的深層不同，從而獲得認知和審美感受。這樣的教學過程，不僅能激發學生的閱讀興趣，也讓學生對作家、對原著作品有了更深刻的認識理解。

2.作家作品與多媒體片段展示欣賞。

在課堂教學中，可以利用影視片段、圖片資料和多媒體視覺、聽覺、聲音同步教學的方式，激發學生的學習興趣，提高課堂效果。如介紹魯迅生平與創作時，可以播放紀錄片《魯迅之路》、《魯迅先生》片段，促進學生對魯迅其人的了解;講沈從文的《邊城》時，可以利用多媒體展示湘西邊城的風景、風俗圖片;在詩歌解讀中，特別適合利用多媒體展示大量的細節。比如講解徐志摩的詩歌，可以把《再別康橋》、《我不知道風是在那個風向吹》等詩歌通過課件展示出來，讓一兩個同學在課堂上朗誦，讓學生切身感受徐志摩詩歌的瀟灑飄逸之美;如在講解郭沫若的長詩《鳳凰涅槃》的時候，可以用多媒體展示其中的一些重點片段，讓學生充分理解感受郭沫若詩歌的那種“絕端的自由，絕端的自主”的形式以及雄渾豪放的風格。

以上所談是筆者在教學實踐中一點粗淺的體會與思考，非中文專業的中國現當代文學課程教學仍然有許多問題等待我們深入去探索與思考，需要更多的實踐與努力，促進中國現當代文學改革向縱深發展。

參考文獻

[1]溫儒敏.關于現當代文學基礎課教學改革的思考[J].中國大學教學，2004（2）.

[2]楊洪承.中國現當代文學史教學如何適應大學教育改革的思考[J].江海學刊，2006（3）.

[3]曾利君.現當代文學多媒體教學的效能、偏向及對策[J].西南農業大學學報（社會科學版），2010（6）.

基金項目：本文系廣西高等教育教學改革工程項目：地方高校教師創新創業教學能力服務“一帶一路”戰略研究（2016JGA299）項目研究成果。

（作者介紹：區艷霞，玉林師范學院文學與傳媒學院講師，研究方向：中國現當代文學、性別文化研究）