高考議論文寫作模式化訓練的探究

王財

內容摘要：筆者用一年多的時間以《高考議論文寫作模式化訓練的探究》為課題，以議論文的審題立意、結構、論證方法為重點進行基礎等級的規范訓練，以及深刻透徹、有文采、有創新的發展等級的升格訓練，經過調查研究、實驗實踐和整理總結三個階段，初步完成了課題研究，探索出高中學生議論文寫作的可以復制、推廣的高效訓練模式。

關鍵詞：高考 議論文寫作 模式化訓練

《高中語文新課程標準》“表達與交流”部分明確指出：“作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。”“得作文者得天下”。根據調查，高考作文采用議論文的學生占所有考生的絕大多數。而審視現實高中生的議論文寫作，普遍存在這樣的問題：對所給作文話題不能緊扣其內涵，作個性化的解讀。議論文結構常規化，沒有明顯的個性色彩。相當一部分習作材料隨意組合，不成章法，結構不完整，模糊混亂，中途易轍等，結構層次不清晰。論證過程中，觀點與材料內在聯系不緊密、不統一且分析不透徹。論證缺少獨特的視角切入，論證分析缺少層次感，論證手法單調貧乏等。

新課程標準“表達與交流”的要求和現實高中生議論文寫作中存在的問題，讓高中的語文老師必須面對，必須尋找到一條能切實有效地提高高中生議論文寫作水平的途徑，必須去摸索在五十分鐘左右的時間寫出一篇合乎要求，甚至讓閱卷者眼前一亮的議論文的科學的、系統的、規范化、序列化、系統化的科學的寫作指導和練習。

筆者用一年多的時間以《高考議論文寫作模式化訓練的探究》為課題，以議論文的審題立意、結構、論證方法為重點進行基礎等級的規范訓練，以及深刻透徹、有文采、有創新的發展等級的升格訓練，經過調查研究、實驗實踐和整理總結三個階段，初步完成了課題研究，探索出高中學生議論文寫作的可以復制、推廣的高效訓練模式。

? 一.模式化寫作訓練的過程

1.理論先行，指導寫作。學習《常用文體寫作》和《作文應該這么寫》等書籍，網絡上有關議論文寫作的論文，撰寫了從審題立意、結構布局、論證方法到語言的議論文指導訓練教案，對學生進行相對比較系統的寫作訓練指導。要求學生閱讀對高考作文題的解讀的文章與高考滿分作文。

2.以讀促寫，專題閱讀。議論文寫作側重于對議論文的結構的把握。對議論文的結構的把握又側重于對議論文的整體結構的把握，也就是篇的結構的把握。為了把握不同結構形式的議論文的結構形式，向學生推薦閱讀的文章：

并列式。薦讀的文章有：《談骨氣》《為心靈建一個漂亮的花園》《科學的頭腦》《背書的好處》《做真正的自己》《“文化快餐”之我見》《辦事上需要的幾個條件》。

層遞式。薦讀的文章有：《讓心靈站立》《友善待人》《還是淡泊寧靜些好》《學習語文要養成好習慣》《懷疑與學問》《最好的老師在家里》《月餅消費要講文明》。

對比式。薦讀的文章有：《良心無價》《勤》《長劍與短劍》《論“入迷”》。

漫談式。薦讀的文章有：《論求知》《智慧的積累》《論讀書》《蜜蜂的贊美》。

這些文章的閱讀，既是寫作意義上的學習，還是精神激勵意義上的學習。它不僅讓學生學會寫作，還能讓學生明白事理，陶冶情操。

除了我向學生推薦優秀議論文，我還在學生中舉辦“我最喜歡的議論文”推薦活動，讓學生進行搜尋與篩選，每人每學期推薦一篇優秀議論文，還要寫出推薦的理由。文章搜集與篩選，使學生的閱讀范圍大為拓展。

3.編寫提綱，初建模式。編寫議論文的寫作提供著眼于讓學生把握議論文的“形”，同時兼顧對議論文的議論方法的掌握。所使用的文章包括《論專注》《談骨氣》《不同的環境造就不同的人生》《詩意的生活》等篇目。

4.復寫仿寫，強化模式。所謂“復寫訓練”，是指學生在熟讀某一文章之后，關上文本，盡可能按照其原樣摹寫下來。通過這一形式的訓練，使學生在習得議論文的結構、論證方法與語言方面有所收益。所使用的語言材料包括《做真正的自己》《不要空喊讀書》《論“入迷”》《智慧的積累》等四篇文章。仿寫篇目包括《沒有勇氣不行》《給自己減刑》《論“入迷”》 《詩意的生活》等。

5.多種途徑，積累素材。素材的積累是一重要環節。為了讓學生有效地積累素材，我設置了兩個教材環節。一是一周給學生講一個作文素材。內容包括當下發生的事、社會熱點、新聞人物、重大國策、新思潮等，素材來源是各種媒體、身邊發生的、親身經歷的。建議學生家長一周為學生準備一個這樣的作文素材。二是“名人名言聽寫”。例如“小勝憑智，大勝靠德”、“學得辛苦，做得舒服;學得舒服，做得辛苦”、“思路決定出路”等名言的聽寫，既著眼于議論文寫作素材積累，也著眼于對學生進行思想教育，它能讓學生在思想觀念上有豁然開朗之感。三是高三第二學期推薦學生閱讀《高中作文萬能素材》（小甘作文）《高考作文素材》（《讀者》增刊）等。

6.構建模式，反復練習。每一種結構模式的作文依次訓練寫作，認真講評好中差三類典型作文，進行作文升格的訓練。幫助學生明確議論文結構并進行議論文寫作結構模式的訓練

（1）全文的總分式。基本結構：“總——分——總”式，這是總分式的完整式。這類文章往往在序論部分首先提出中心論點，而在本論部分將中心論點分成幾個基本上是橫向展開的分論點，一一進行論證，最后在結論部分加以歸納、總結和必要的引申。簡言之，即是“提出論點——用論據證實論點——做出結論”。范文借鑒《論專注》。這是一篇很規范的議論文，沒有華麗的辭藻，也沒有新穎的材料，更沒有驚世駭俗的觀點，按照議論文“提出問題——分析問題——得出結論”的思維過程來打造文章結構，顯示出了議論文嚴密的邏輯性。

（2）本論的并列式。分論點并列式：這是一種十分常見的結構形式，其特點是層次分明，從不同的側面闡述中心論點。三個分論點要簡潔、鮮明、突出，并緊扣中心論點。可將三個分論點錘煉成一個排比句。范文借鑒《語言是溝通的鑰匙》。

分論據并列式：主體部分是橫向展開的，各層次之間是并列關系。在論證過程中，為了充分擺事實，講道理，把幾個論據并列起來，這幾個論據之間的關系是平行的。比如吳晗先生的《談骨氣》一文，中心論點：中國人是有骨氣的。并列論據：齊人不食嗟來之食;聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下也不屈服;文天祥面對威逼利誘，寧死不屈。

（3）本論的對照式。基本結構：在序論部分提出中心論點，本論部分從正反兩方面提出分論點或擺出正反兩方面的論據，加以論證，最后進行結論。它的特點是兩種看法或論據之間為一正一反的關系，或通過正反對比明辨事非，或通過正反對比突出其中一個方面的正確性，這種結構方式能起到對比鮮明、突出觀點的作用。范文借鑒《不同的環境造就不同的人生》。

（4）遞進式。基本結構：按照擺現象、析危害、挖根源、指方法順序展開。按客觀事物的內在聯系，由此及彼，由表及里，一層深入一層地論證論點。“深入”的路子很多：可由現象說到本質;可由可能性說到必然性;可從經驗說到問題，再說到解決問題的辦法;可從“是什么”說到“為什么”，再說到“怎么樣”……這種結構形式能使問題的剖析如層層剝筍，步步深入。范文借鑒《詩意的生活》。

議論文的結構模式有許許多多，每一種都要學習，每一種都要掌握，以上四種模式，幾乎適用于任何作文話題。因此，在備考階段，我們就讓學生反反復復地訓練這四種，熟能生巧，一年下來，大部分學生能對這幾種結構模式爛熟于胸，在考場上也就能游刃有余了。

? 二.模式化寫作訓練的成果

我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現，其成果主要體現在以下幾方面：

1.學生寫作能力大大提高。學生的學習興趣普遍高漲，學會寫規范結構的議論文，能進行各種變式結構的作文訓練，做到條理清晰、論證有層次。學生課內課外閱讀量都有了很大的提高。

2.總結結構模式，形成推廣范例。除了總分式、并列式、對照式結構法之外，在理論學習與教學實踐的基礎上，摸索探究出如下五種簡便實用且富有特色的議論文結構模式。

（1）三段式結構：即文章按提出問題（是什么）、分析問題（為什么）、解決問題（怎么辦）的思路展開。其好處是可以使讀者對所闡述的論題有一個全面而系統的認識，更好地破解心中的疑團。采用這種結構應注：三個方面不必面面俱到，也不能平均使用筆墨，而應根據論題的主次或讀者的需要決定取舍與詳略。

（2）分論點結構：即在構思時把全文的論點，拆分成幾個有機聯系的分論點，可以從“是什么”的角度，闡述總論點的內涵，也可以從“為什么”的角度，分析問題出現的原因、結果或危害，還可以從“怎么辦”等角度指出解決問題的方法、措施或條件，然后讓這些分論點分別領起各段內容，段與段之間構成形式上的排比。

（3）一句立骨結構：即讓一個揭示主題的警策之句反復出現，貫穿始終，構成文章的基本骨架，顯示行文的思路。采用這種技法，能使文章不蔓不枝，思路清晰，中心突出，有回環往復、一唱三嘆之妙。

（4）小標題結構：即把一個大的題目或意旨，切分為三至四個既有內在聯系，又各具獨立性的部分，然后用精當的小標題予以概括呈現，既可以收到化整為零、各個擊破的寫作實效，又可以給人以結構清晰、脈絡分明的良好感覺。小標題的擬制必須注意三點：精練簡明、切合題意，符合邏輯順序，結構大體相同。

? 三.模式化寫作訓練的反思

“文章隨時運，無日不趨新”，文章追求新意是自然的、必然的事。模式是創新的起點，創新是模式的發展方向。模式與創新并不矛盾，但模式要漸行漸遠，最終師生要跳出作文的模式，去追求思維的創新。一方面，入格訓練、模式化訓練可以在學生寫作心理中形成清新的圖式結構，進一步的具有創新意味的寫作建構才能得以進行。另一方面，本課題研究在課題實踐過程中，學生習作模式多，創新少;共性多，個性少。這一問題既與大部分學生寫作基礎薄弱有關，更與教師指導學生突出個性，因材施教、因人而異的力度不夠相關。

我將在此課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，不斷地深入并完善本課題，豐富內涵，拓展延伸，使作文教學研究工作再上新臺階。

參考文獻

1.《作文有原理》.曾曦著.四川少年兒童出版社

2.《高中寫作教學序列研究》.沈國全.上海教育出版社

（作者單位：甘肅永登縣第一中學）