設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”，促成思維延拓

趙潔

《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中，帕爾默說(shuō)：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與完整。”特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的《上課一塌糊涂，成績(jī)慘不忍睹，你有什么資格說(shuō)你“愛(ài)孩子”》一文，強(qiáng)調(diào)真正的師愛(ài)“要有不可替代的專業(yè)能力”，尤其是“駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)”。這兩種觀點(diǎn)看似對(duì)立，實(shí)則統(tǒng)一。教師不能把教學(xué)完全當(dāng)成一種技術(shù)，而要立足自身的獨(dú)特性實(shí)施教學(xué);作為教師，也必須擁有較為精湛的教學(xué)技術(shù)，才能有效地實(shí)施教學(xué)。二者結(jié)合起來(lái)，就要求教師必須立足“以學(xué)定教”的角度，設(shè)計(jì)好“學(xué)的活動(dòng)”。

所謂“學(xué)的活動(dòng)”設(shè)計(jì)，即從“怎么教”出發(fā)，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生做什么、怎么做。試以戴望舒《雨巷》的課堂教學(xué)為例，探索教師如何立足自身認(rèn)同，巧妙設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”，通過(guò)教師的示范引領(lǐng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的串接延拓以及文本理解的認(rèn)知?dú)w納，實(shí)施有意義的課堂。

一、“讀的活動(dòng)”奠定基調(diào)：“發(fā)光體”和“發(fā)展區(qū)”的交疊

誦讀活動(dòng)是課堂介入和思考激發(fā)的關(guān)鍵因素之一。教學(xué)伊始，教師說(shuō)：“同學(xué)們，我想先來(lái)給大家朗誦一遍，也許朗誦得不好，但拋磚引玉，期待大家能夠比我朗誦得更好。”《雨巷》極具音樂(lè)美，教師作了配樂(lè)示范誦讀，“……她默默地走近/走近/又投出/太息一般的眼光……”教師投入的朗誦——語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，手勢(shì)、目光和整體的動(dòng)作，面部表情的變化等——就成了第一個(gè)有效的“發(fā)光體”，引導(dǎo)著學(xué)生向真正的教學(xué)世界過(guò)渡。教師借助誦讀，讀出詩(shī)歌的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏、氣韻情感，使詩(shī)詞的生命力跳躍出來(lái)，讓詩(shī)歌的韻律打動(dòng)學(xué)生。就如葉圣陶先生所言：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西。”這是師生無(wú)聲的行為對(duì)話，卻能夠極大地感染學(xué)生，贏得學(xué)生的認(rèn)同。不少課堂上，教師不做示范，而是讓學(xué)生讀，或借用名家視頻，一般難以達(dá)成這樣的效果。

“讀的活動(dòng)”若想有更好的效果，必須要有學(xué)生的充分展示。示范朗讀之后，教師精心設(shè)計(jì)了班級(jí)朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入開(kāi)展朗讀比賽——這是目標(biāo)明確而且有趣、有挑戰(zhàn)性的課堂。《雨巷》的朗讀流程設(shè)計(jì)如下：集體讀（找一找感覺(jué)）——小組讀（形成團(tuán)隊(duì)共性）——個(gè)別讀（展示個(gè)體對(duì)詩(shī)歌的深入理解）。這階段的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)自然生發(fā)的課堂過(guò)程，教師積極并且準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，營(yíng)造了一種鼓勵(lì)性的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)（朗誦）的責(zé)任逐步轉(zhuǎn)移到了每一位學(xué)生身上，激發(fā)了學(xué)生潛力。同時(shí)，教師也順勢(shì)完成了句讀停頓、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣和情感抒發(fā)的朗讀指導(dǎo)。經(jīng)此指導(dǎo)，學(xué)生專注地進(jìn)行了多種嘗試。不少學(xué)生積極挑戰(zhàn)自己，踴躍朗讀;那些平時(shí)不大活躍的同學(xué)也能主動(dòng)展示，給大家提供了“珍貴的聲音”——朗讀本身，就是一種主動(dòng)陳述的過(guò)程;挑戰(zhàn)性的朗讀，則是一種情感的融入和實(shí)現(xiàn)了。這樣，教師以非說(shuō)教的方式，讓學(xué)生在“讀的活動(dòng)”中，拓寬“最近發(fā)展區(qū)”;隨著全班同學(xué)朗誦水平的展示、鍛煉和提高，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的情感，領(lǐng)會(huì)得更透徹，從中受到的感染也更深。這是師生投入并且興味盎然的課堂階段。

二、“問(wèn)的活動(dòng)”深入文本：?jiǎn)栴}無(wú)縫串接，評(píng)價(jià)延拓深度

“讀而優(yōu)則研”，詩(shī)詞內(nèi)容的解讀分析是教學(xué)重點(diǎn)之一。課上，教師精心設(shè)計(jì)“問(wèn)的活動(dòng)”，把教學(xué)內(nèi)容和課堂問(wèn)題有效組合，形成了富有意義的學(xué)習(xí)序列，積極主動(dòng)地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。如下所示。

1.意象理解階段

師：經(jīng)過(guò)大家的朗讀分享，我們已經(jīng)初步感受到了詩(shī)歌情境。為了更透徹地理解詩(shī)歌內(nèi)容，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《雨巷》的情節(jié)里。請(qǐng)找出這首詩(shī)的具體意象，并說(shuō)說(shuō)這些意象帶給你的感受和象征意義。

生：描繪了丁香姑娘。

師：為什么詩(shī)人用丁香來(lái)形容這位姑娘？

生：丁香是愁怨、迷惘的象征。整首詩(shī)，有一種說(shuō)不清道不明的迷惘、惆悵的意境。

師：的確，詩(shī)歌的意境，大都源于“丁香”二字。丁香，一種花，開(kāi)花為白色或紫色，形狀像蝴蝶結(jié)，開(kāi)在暮春時(shí)節(jié)，很容易凋謝。古人常用“丁香”描寫愁緒。

（幻燈片）：芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。（李商隱《代贈(zèng)》）青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。（李璟《浣溪沙》）營(yíng)造起這個(gè)意境的，除了丁香，還有哪些意象？

生：還有“我”。

師：很好！找到了詩(shī)中的另一個(gè)人物。“我”在寂寞的雨巷中“彷徨”，希望逢著一個(gè)丁香一樣的顏色丁香一樣的芬芳又帶著淡淡憂愁的姑娘，這個(gè)姑娘也許就是“我”的影子，我對(duì)理想的追尋和尋而不得。那么，他們相遇在哪里？

生：雨巷。細(xì)雨迷蒙，小巷悠長(zhǎng)，正是相逢的好地方，有一種凄涼、傷感的情懷。

生：還有“頹圮的籬墻”，具體寫出了破敗和冷清，也說(shuō)明暮春的雨很漫長(zhǎng)。

生：是的，巷子幽深狹窄，兩邊的墻被細(xì)雨浸濕而頹圮了，而且，詩(shī)歌就像浸濕在雨中一樣，雨一直下著。

師：描繪得好有詩(shī)意！

生：我有一個(gè)疑問(wèn)。雨巷的擦身而過(guò)，“我”有沒(méi)有看清楚丁香姑娘的容貌？為什么？

生（略帶興奮地）：因?yàn)椤坝图垈恪保八葆逶谶@寂寥的雨巷/撐著油紙傘”，兩個(gè)人都撐著油紙傘！

……

師：能對(duì)“油紙傘”這一意象略加解釋嗎？

生：江南雨季常見(jiàn)的物件，用在這里讓我感受到一種孤獨(dú)，每個(gè)人都把自己遮擋在傘下;又因?yàn)檫@種遮擋，渲染了一種神秘感，我沒(méi)有看清擦身而過(guò)的女子，還有一絲遺憾。

生：我還要補(bǔ)充一點(diǎn)。作為新派詩(shī)人，戴望舒寫油紙傘的幾處，還有一種很濃的懷舊感，就像現(xiàn)在看黑白老電影一樣。

師：分析得好！油紙傘的古典與憂傷，被兩位同學(xué)闡釋得非常透徹！

生：我也有一個(gè)疑惑，為什么不干脆用“油紙傘”作為題目？

師：?jiǎn)柕煤茫〈蠹覍?duì)意象的使用進(jìn)行一個(gè)總結(jié)：為什么詩(shī)人以“雨巷”為題，而不是以“丁香”或者“油紙傘”為題？

生：“丁香”是想象，是詩(shī)歌表情達(dá)意的一個(gè)特殊元素，而“雨巷”可以是現(xiàn)實(shí)，是故事發(fā)生的地點(diǎn)，而且引出了其他意象如“油紙傘”“籬墻”等，更具有概括性。

生：“油紙傘”盡管象征著懷舊、孤獨(dú)和神秘，但是如果離開(kāi)了雨巷，放到大街上，就韻味全無(wú)了，所以“油紙傘”只是一個(gè)意象，而“雨巷”更全面、最有畫面感，代表著意境。

生：我認(rèn)為“油紙傘”可以，代表著兩個(gè)人，預(yù)示著雨季以及擦身而過(guò)，還有朦朧感。不過(guò)我越是分析，越是覺(jué)得可能還是“雨巷”更具有多元意味。

……

師：都說(shuō)得很好。意境與意象不同，意象是“一個(gè)”，意境則與整體對(duì)應(yīng)。所以一般認(rèn)為“雨巷”更好。

課堂最基本的問(wèn)答順序是組織、激發(fā)、反應(yīng)和銜接，這也是一個(gè)從低水平提問(wèn)走向高水平提問(wèn)的過(guò)程。作為教師，應(yīng)時(shí)時(shí)思考兩個(gè)問(wèn)題：“提問(wèn)的目的是什么？”“我能夠提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題嗎？”問(wèn)題不是目的，而是手段;教師要有組織層次不同問(wèn)題的能力，尤其是要能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)生的回答，使它沿著更集中或者更深入的方向發(fā)展。如果仔細(xì)推敲這一階段的師生對(duì)話，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，由組織、激發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)整、銜接等構(gòu)成的課堂問(wèn)答——“為什么詩(shī)人用丁香來(lái)形容這位姑娘？”“他們相遇在哪里？”“‘我有沒(méi)有看清楚丁香姑娘的容貌？為什么？”等等，循循漸進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)和深入理解;學(xué)生從對(duì)話中得到了線索或者激勵(lì)，然后達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.基于意象理解主旨階段

在意象理解之后，課堂順勢(shì)轉(zhuǎn)向了主旨理解。

師：“詩(shī)言志，詞言情”，《雨巷》借助意象傳遞了怎樣一種情感？

生：結(jié)合注釋以及閱讀材料上的時(shí)代背景，這是一首政治詩(shī)。戴望舒寫《雨巷》時(shí)，正值1927年大革命失敗，這首詩(shī)整體上的朦朧、迷惘，其實(shí)是詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)、時(shí)代甚至國(guó)家命運(yùn)的一種茫然和惆悵。

生：老師一直告訴我們，不要過(guò)于依賴背景來(lái)解讀詩(shī)歌，“知人論世”是可以的，但更重要的是詩(shī)歌本身。我認(rèn)為《雨巷》就是對(duì)一次偶遇的懷念，表達(dá)了一種朦朧而又深沉的愛(ài)慕。正是因?yàn)槟莻€(gè)女人的容顏沒(méi)有看清，所以她才有可能是詩(shī)人過(guò)去或者未來(lái)愛(ài)慕的某一個(gè)女子。

生：我也認(rèn)為這是一首愛(ài)情詩(shī)，是詩(shī)人回憶一段往事，心里還是有具體的人物的，只不過(guò)求而不得空自懷戀。

……

生：《雨巷》不一定是政治詩(shī)和愛(ài)情詩(shī)。我認(rèn)真朗誦了好幾遍，覺(jué)得和張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》一樣，“情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺(jué)露滋。”也像杜甫的《望月》，“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。”都有人物，但都是思鄉(xiāng)懷人的詩(shī)歌。戴望舒應(yīng)該是在懷念他的家鄉(xiāng)。

師：可以這么理解。請(qǐng)你為大家朗誦一遍，讓我們感受一下這種懷念。

（生朗誦）

師：他的朗誦傳遞出一種對(duì)故鄉(xiāng)的深情！還有什么觀點(diǎn)？

生：通過(guò)他的朗誦，我感受到了江南水鄉(xiāng)暮春三月的獨(dú)特景象。戴望舒是浙江人，的確可以是懷鄉(xiāng)之情。但我還聽(tīng)出，這首詩(shī)有一種莫名的激勵(lì)，給我一種要勇于追求的朦朧感覺(jué)。

生：喜歡是沒(méi)有理由的，我讀后的感受，這首詩(shī)像是在懷念過(guò)去眺望未來(lái)，盡管未來(lái)還沒(méi)有來(lái)，“悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)的”，但已經(jīng)可以期待。

師：詩(shī)歌的理解是多元的，也是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”的，我們可以從中讀到愛(ài)情，讀到政治和時(shí)局，也可以讀到懷鄉(xiāng)，還能讀到尋而不得的人生理想，等等。期待大家繼續(xù)探究，正好有一個(gè)作業(yè)，可以幫助大家實(shí)現(xiàn)我們的主題理解。（幻燈片）結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，選擇一個(gè)視角（詩(shī)人自己、丁香姑娘、雨巷里的一塊青磚或油紙傘等）把這首詩(shī)歌改編成小說(shuō)、散文或劇本等任何題材，表達(dá)你所理解的一種主題，字?jǐn)?shù)不限、題目自擬。

這一階段，教師通過(guò)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)，卓有成效地利用學(xué)生的表達(dá)和觀點(diǎn)，引導(dǎo)出下一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生因?yàn)榘l(fā)言內(nèi)容被使用（或成為課堂串接的問(wèn)題），具有了積極參與課堂的感覺(jué);這還鼓勵(lì)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和活躍性。這樣，學(xué)生積極感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本，教師的適時(shí)引導(dǎo)、輔助，課堂也就具有了實(shí)現(xiàn)文本育人價(jià)值的特質(zhì)。

三、“歸納活動(dòng)”提升素養(yǎng)：引導(dǎo)思維流向，激發(fā)期待成果

課堂研討，是一次次主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的生命活動(dòng)。我們需要理解學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)識(shí)狀態(tài)，然后在教學(xué)互相適應(yīng)的過(guò)程中，推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要審慎地決定教什么、怎么教以及怎么評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)一節(jié)課完成了一個(gè)階段，或者課堂即將結(jié)束，教學(xué)需要有一個(gè)融會(huì)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)是課堂歸納活動(dòng)——我們強(qiáng)調(diào)的歸納活動(dòng)，不是在即將下課時(shí)進(jìn)行，而是貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。這是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵的階段。

此時(shí)，教師提出綜合性問(wèn)題，組織學(xué)生以多種學(xué)習(xí)（頭腦風(fēng)暴、小組討論、嘗試、深思等）方式，從教學(xué)內(nèi)容和已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，去尋找、比較、分類和歸納——這是學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是課堂教學(xué)共同體的成果呈現(xiàn)階段（如圖①所示）。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師需要將教學(xué)內(nèi)容、研討觀點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，綜合起來(lái)，成為含義豐富的課堂歸納活動(dòng)：或靈活地運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)，或通過(guò)研討共識(shí)，或凸顯個(gè)性理解;進(jìn)而促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保學(xué)習(xí)成果的順利生成。

在《雨巷》一詩(shī)教學(xué)的起始階段，經(jīng)過(guò)教師的示范朗讀和學(xué)生的體驗(yàn)誦讀，依托“怎樣通過(guò)誦讀初步把握詩(shī)歌情感”這一問(wèn)題，教師順勢(shì)進(jìn)行了朗誦指導(dǎo);又如“意象理解”階段，“為什么詩(shī)人以‘雨巷為題，而不是以‘丁香或者‘油紙傘為題？”一問(wèn)，比較了意象，歸納了意境;再如“主旨理解”階段，每一種觀點(diǎn)的表述，以及拓展作業(yè)的布置，都是學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的關(guān)鍵設(shè)置。

作為經(jīng)典文本，《雨巷》的教學(xué)有很多成熟課例;不過(guò)，每一次精心設(shè)計(jì)的教學(xué)，都具有獨(dú)特性和研究特質(zhì)。這節(jié)課，立足“學(xué)的活動(dòng)”的設(shè)計(jì)實(shí)施，無(wú)論從主導(dǎo)、主體的角度考慮，還是從宏觀、微觀的層面介入，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，都通過(guò)“學(xué)的活動(dòng)”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，尤其是思維得到了激揚(yáng)和拓展——這樣的課堂，再加上教師較為精湛的教學(xué)藝術(shù)，一節(jié)好課也就產(chǎn)生了，這節(jié)課也就具有了深度研究并且反復(fù)觀照的課程價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

①[美]帕克·帕爾默.《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，華東師范大學(xué)出版社，2014年5月第一版，第2頁(yè)。

②李鎮(zhèn)西.《上課一塌糊涂，成績(jī)慘不忍睹，你有什么資格說(shuō)你“愛(ài)孩子”》，http：//www.sohu.com/a/233304307_431310。

[作者通聯(lián)：江蘇常州高級(jí)中學(xué)分校（常州市戚墅堰高級(jí)中學(xué)）]