分層走班模式在初中數學教學中的策略研究

趙廷梅

【摘要】分層走班教學模式對初中數學課程教學具有積極的影響。在實際實施過程中，教師要引導學生自省自身數學認知結構，了解自身的知識基礎，注重激發學生的內驅力，尊重學生的學習意愿，堅持人性化的班級管理，同時培養學生的自組織學習能力，讓學生真正感覺到分層走班給自己帶來的進步。

【關鍵詞】初中數學 分層走班教學模式

《國家中長期教育改革和發展綱要》明確提出：初中數學教學要以學生為主體，注重學生個體差異，促進學生的全面發展。初中學生受家庭教育和經濟狀況等因素的影響，他們在數學學習上存在較大的差異性，傳統的班級教學模式難以照顧到不同層次的學生。分層走班的實施，滿足了學生數學教學差異化教育的需求，能夠最大限度地激發學生的數學學習潛能。

分層走班教學是一種人性化、為適應不同學生學習特點與水平而出現的新型教學模式。一般來說，一個年級會有三四個層次的班級，分班不是固定的，教師會根據學生的知識基礎及學習能力的變化來建議學生去相應層次的班級，而且尊重學生的自主意愿。對于初中數學教學來說，分層走班教學模式的運用所帶來的益處是很多的。實施分層走班教學可以滿足學生的個性化學習需求，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。本文結合數學教學實踐，對初中數學分層走班教學策略進行探究。

一、初中數學分層走班教學概述

初中數學分層走班教學是根據學生的知識基礎、興趣和學習能力，將學生分為A、B兩個層次，將原來的行政班級暫時打破成一個A班和一個B班，教師在進行數學教學的時候，根據不同層次的學生來設計教學環節，提高了教學的針對性，既激發了基礎較好的學生的數學學習積極性，又照顧到了基礎較差的學生的接受能力，使得學生得到全面發展。在分層走班模式下，學生只有在上數學課時才按照A、B班進行上課，下課后仍然回到原來的行政班級上課。

二、初中數學分層走班教學策略

1、引導學生自省，強調分層走班模式優勢

實施分層走班教學時，教師面對的第一個難題是如何有效地引導學生自省。簡單來說，就是讓學生認可這種分層模式，接納真實的自己。在數學教學過程中，教師要引導學生自省自身數學認知結構，了解自身的知識基礎，這是提高學生自我認知能力的重要途徑之一。例如，教學“有理數的乘方”這一課時，教師可以問學生“如何求解n個相同因數a的積”，讓學生通過思考與探究解決問題。教師可以以小組的形式組織學生開展課堂討論，學生在討論過程中會意識到自己的長處與不足。教師通過這種方式引導學生感知自我數學認知結構，能為后續的分層做好具有說服力的鋪墊。另外，教師還可以引導學生反思數學解題過程，讓學生更好地了解自身的解題水平。

2、激發學生內驅力，提高學生學習積極性

采用分層走班教學模式的目的是讓學生在適合自身發展的環境中得到最符合其學習特點的教育，這種教學模式把選擇學習的權利交給學生，因此學生學習的自主性與內驅力就變得越發重要。在數學教學過程中，教師可以通過兩種方法激發學生學習的內驅力。一是教師要給分層后的學生尋找學習的成就感，成就感會直接影響學生的學習興趣與后續學習動力;二是合理地進行測試卷設計與評價，讓學生感受分層給學習帶來的轉變。從成就感的獲得來說，數學教師在日常教學活動中可以適當降低習題難度，提高數學課堂的趣味性。例如，教學“二次函數的性質”時，教師可以先給學生出一道比較簡單的題，讓學生判斷函數圖像中的對稱軸、頂點坐標，接著出一道較難的題，引導學生畫出函數的圖像。從測試卷的設計角度來說，實施分層走班后的前幾次測試對學生的學習積極性有著較大的影響，教師一定要根據不同層次班級學生的實際水平設計試卷，讓學生得到一個相對分層走班教學前比較滿意的分數。

3、尊重學生自主意愿，人性化管理分層班級

分層走班教學與傳統分班教學不同的一點在于，它充分尊重學生的自主意愿。不論學生的學習成績發生何種變化，在未得到學生同意的情況下，教師不能強硬地給學生調班，從這一點來說分層走班是一種更加個性化、人性化的教學模式。在數學教學過程中，教師會發現部分學生的數學學習成績與學習態度會有較大的變化。面對學習成績得到提高的學生，教師可以建議學生去訓練強度更大的班級，以進一步提高個人的數學學習能力;面對學習成績不升反降的學生，教師則可以建議學生去訓練強度較小的班級先調整狀態，調整好了以后再回到強度較大的班級。實施分層走班教學時，有時班級人數變化較大，但教師只能從個人層面給學生提出建議，不能剝奪學生自己做決定的權利。通過這種方式建立起來的師生關系不只是一種簡單的教與學的關系，更是一種帶有理解與包容的亦師亦友的關系，這有利于拉近教師與學生之間的情感距離，提高課堂教學效果。

4、重視自組織學習，培養學生自組織能力

實施分層走班教學時，培養學生的自組織學習能力也是一項重要內容。自組織學習能力指的是學生通過反思自身學習存在的不足，重新調整自己的學習進度與學習內容以提高自身綜合素質的能力。學生的自組織學習能力決定學生的學習效果，如果學生不具備自組織學習能力，那么學生就無法認識到分層走班教學對自身成長的意義，依舊被動地聽從教師的安排，不會根據自己的學習需求主動地進行探究性學習。因此，在數學教學過程中，教師必須經常向學生強調所處層次的特點，讓學生明白分層是動態調整的。要讓學生定期對自身的學習狀態進行分析，了解自己過去一段時間哪里得到提升、哪里還有不足，讓學生學會自我監督、自我反思、自我組織、自我評價、自我進步。

總而言之，分層走班教學模式對初中數學課程教學具有積極的影響。在實際實施過程中，教師要引導學生自省自身數學認知結構，了解自身的知識基礎，注重激發學生的內驅力，尊重學生的學習意愿，堅持人性化的班級管理，同時培養學生的自組織學習能力，讓學生真正感覺到分層走班給自己帶來的進步。