高職物流管理專業(yè)現代學徒制探析

盧桂芬

【摘要】現代學徒制是通過學校與企業(yè)的深度合作;是教師和企業(yè)師傅雙主體育人;是學校場所與工作過程交替進行，對學生以技能培養(yǎng)為主的現代人才培養(yǎng)模式?，F代學徒制下高職院校的理論授課方式或者實訓方式已不適應新的教育模式，課堂的教學目標、教學內容、教學方式必須進行革新才能培出具有學歷與職業(yè)資格的新型人才。

【關鍵詞】高職 物流管理專業(yè) 現代學徒制

一、現代學徒制概述

現代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現代職業(yè)教育相結合，學校與企業(yè)聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替?！艾F代學徒制”重點體現在“現代”，是相對于“傳統(tǒng)”提出的，隨著現代工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)的規(guī)?；a取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)作坊，傳統(tǒng)的學徒制已經不能適應現代社會的發(fā)展。但是，在學校職業(yè)教育模式培養(yǎng)技術人才占主導地位的今天，現代學徒制是校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)，知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

二、現代學徒制下體現學校與企業(yè)，雙主體育人模式

目前，物流管理專業(yè)與企業(yè)深度合作，通過分析物流行業(yè)特色、經營業(yè)務、專業(yè)人才需求層次，結合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，采用雙主體育人;現代學徒制的學生，招生即招工，入校即入職;現代學徒制的主要特征是師傅帶徒弟，很多的學習時間是在工廠，校企共同確定采購助理、運營助理、商管、賬管、理貨、數據分析等學徒崗位，分解各崗位工作任務，分析典型工作任務及能力需求，結合《物流行業(yè)職業(yè)崗位標準》，制訂學徒班學徒崗位標準。根據學徒崗位標準，分析知識、能力和素質需求，歸納理論和實踐課程，依據學徒認知的心理邏輯順序組織課程體系，校企共同構建物流管理專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)方案。

校企共同制定現代學徒制培養(yǎng)質量監(jiān)控，由學校和企業(yè)協(xié)同進行，對招生招工、理論教學、技能實訓、崗位實踐等學徒培養(yǎng)的全過程進行全面監(jiān)控，形成雙主體、多階段的質量監(jiān)控體系。成立由學院和企業(yè)人員共同構建的監(jiān)督組，對學徒在學校及企業(yè)的理論教學、實訓實習及管理工作進行監(jiān)控檢查，同時監(jiān)控從招生招工、工學交替、認知實習到頂崗實習等階段的培養(yǎng)質量，保障現代學徒制全過程實現高質量水平。

三、現代學徒制下企業(yè)崗位需求與教學內容相融合

現代學徒制主要對企業(yè)的工作內容與崗位要求以及高等教育系統(tǒng)知識的要求開發(fā)教學內容，培養(yǎng)既能滿足高等教育學歷要求又能滿足企業(yè)職業(yè)要求的全方面的技能型人才，除了專業(yè)系統(tǒng)知識教學內容之外，加入學生崗位所需的知識內容。在教學中我們采用“雙主線”原則，將崗位技能這條主線中必需夠用的專業(yè)知識和技能融入基礎能力模塊、專業(yè)能力模塊和綜合能力模塊中，以技能為核心融入到綜合模塊中。將職業(yè)素養(yǎng)另一條主線中溝通、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等關鍵能力貫穿于職業(yè)素養(yǎng)模塊、基礎能力模塊、專業(yè)能力模塊和綜合能力模塊中，校企共同搭建“素質與能力”并重課程體系，通過素質與能力雙主線培養(yǎng)，有針對性地設置課程模塊及具體課程，使教學內容與崗位需求緊密銜接。

四、現代學徒制下工作環(huán)境與教學環(huán)境相融合

現代學徒制科普了人們對課堂的認識。課堂不再局限于校內的教室，而是將課程搬到了企業(yè)，企業(yè)的一線骨干則變成了授課師傅。傳統(tǒng)的教師講學生聽，轉變?yōu)槠髽I(yè)工作情景下的“工作過程”，學生對學習有針對性、目的性，知道學什么、為什么學，激發(fā)了學生主動學習的熱情。物流管理專業(yè)學生的整個培養(yǎng)過程分為三個階段，第一階段1，2學期，主要在學校以完成理論課程的教學為主，同時結合專業(yè)基礎課到企業(yè)參觀，請企業(yè)專家來校開展前沿的專題講座，即“識崗”;第二階段3，4學期年，分別采用“6+12教學模式”前6周在學校完成理論教學，后12周將發(fā)展方向課程內的實踐部分搬到企業(yè)來完成，即“輪崗”;第三階段5學期，采用“6+12教學模式”前6周在學校完成理論教學，后12周將優(yōu)勢拓展課程搬到企業(yè)來完成，即“跟崗”，第6學期在企業(yè)完成實習+就業(yè)。由企業(yè)一線技術人員擔任企業(yè)導師，直接進行實踐指導，充分體現“雙主體”育人、工學交替、崗位成才，有效提高學生的職業(yè)能力;專業(yè)教師通過掛職鍛煉、企業(yè)實踐，積極參與解決校外實訓基地在管理、技術及工藝等各方面的難題，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，使學生能夠適崗能力、轉崗能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力得到綜合發(fā)展。

五、校企共同評價，考核過程與考核結果相結合

目前大部分物流專業(yè)課程采用筆試，以理論知識考核為主，脫離了現代職業(yè)教育以能力為本位的教育特征?，F代學徒制的考核主要采用過程考核與結果考核相結合的方法，過程考核在模塊化教學過程中完成，當整體課程結束后，再由專業(yè)教師、企業(yè)師傅和部門共同按照崗位應知應會內容和要求進行課程結果考核，考核合格的同學，可以進行下一個崗位的學習，不合格的同學繼續(xù)在此崗位學習，直到考核通過為止;過程考核包括，出勤、態(tài)度、團隊合作、溝通、禮儀、業(yè)務的熟練程度、應急情況的處理等等，由企業(yè)師傅評價、任課教師評價、組長評價、小組的互評、學生的自評五部分成績組成。過程考核與結果考核成績的加權平均值，權重為6∶4，計算出學生的總成績。

六、總結

現代學徒制是高等職業(yè)教育的重要改革方向，企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，教學過程與工作過程對接，職業(yè)教育與終身學習對接，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量更有針對性。

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基金來源：北京農業(yè)職業(yè)學院院級課題特色農產品流通模式優(yōu)化分析—基于懷柔板栗實證研究，編號：XY-SK-19-02。