培養學生傾聽能力的實踐與思考

瞿靜靜

古希臘先哲蘇格拉底曾經說過：“上天賜給我們兩只耳朵兩只眼睛，但是只有一張口，要求人們多聽多看?！睂嶋H的課堂教學中，不會傾聽、敷衍傾聽、假裝傾聽的現象屢見不鮮。其實，只有孩子們在課堂上認真聆聽老師和其他同學的話語，積極思考，才能更好地參與課堂活動，才能打造高效課堂。基于課堂傾聽所存在的這一問題，我在平時的教學中開展了學生傾聽能力培養的實踐活動。

一、營造一定氛圍，為培養學生傾聽能力蓄勢

實踐伊始，教師針對學生平時的傾聽表現，有意識地提出一定的要求：首先，在傾聽的時候做到專注，即不分神，有耐心地聽完老師和同學的表達；其次，在傾聽的時候做到細致，即能聽出老師和同學表達中的細節，并領會于心。當然，教師僅僅提出要求是不夠的，還需要一定的跟進措施。如我們學校的每個班級都會劃分學習小組，通過小組評分制來激起學生的競爭意識，從而激發學習熱情。

二、劃分階段訓練，逐步培養學生的傾聽能力

第一階段：聽出層次

我在上完《藤野先生》之后，這樣總結該文：本文講述了我與藤野先生相識、相交的過程，表現了藤野先生治學嚴謹、認真負責和毫無民族偏見的博大胸懷；同時，以我的愛國之情作為暗線，敘述了我棄醫從文的原因；本文以時間的推移和地點的轉換來記敘，條理和層次都非常清晰。

教師總結完后，提問：你從老師的這段話中聽出了幾層意思？請用“第一，第二，第三……”這樣的句式來表達。

起初，學生的復述并不是很完美，漏聽、錯聽的現象很多，可能是因為剛剛開始，學生不太熟悉這種復述方式。于是，我堅持每堂課至少有一次這樣的訓練。訓練的要點就是，教師要先陳述稍長的一段話，學生聽完后分點復述，同學之間再相互補充、修改，直至正確。經過一段時間的訓練之后，學生傾聽效率也稍有提高，復述的正確率越來越高。當然，這種方法不僅適用于傾聽老師的陳述，同樣適用于傾聽同學的發言。在使用時，可靈活運用。

第二階段：聽出重點

在教學《囚綠記》時，為了讓學生理解主旨，需出示寫作背景。一般老師會用白板展示。為了訓練學生的傾聽能力，我是這樣說的：“同學們，請你們拿出一張紙，老師將要朗讀這篇散文的寫作背景，請你們邊聽邊記錄下對我們理解本文主旨有幫助的關鍵詞?！?/p>

聽記的這種方法，我是學于黃厚江老師。這種訓練有助于學生集中注意力，聽出關鍵點。這種方法對于學生來說并沒有難度，所以聽記只是第二階段訓練的熱身賽。經過一段時間的練習之后，我要求學生扔掉記錄紙，傾聽時在腦中記下你聽到的關鍵詞。增加難度之后，學生操作時當然不會那么得心應手，總會漏記那么幾個，相互補充之后，便會記全。我覺得這一訓練的重點不在于要求學生記得有多全，關鍵在于學生能否專注于傾聽。

經過一段時間的訓練后，我把這種方法運用于作文講評中。我會直接朗讀學生作文，聽完后，讓他們說出這篇作文中最大的優點和缺點有哪些。久而久之，學生已經習慣于這種作文講評的方式。每次我朗讀作文時，他們都能做到側耳傾聽，心無旁騖。

第三階段：聽出問題

在賞析《論美》這篇課文的論證方法及作用時，有學生分析道：“拉丁諺語說過：‘晚秋的景色是最美好的。而盡管有的年輕人具有美貌，卻由于缺乏優美的修養而不配得到贊美?！边@句話運用了引用的論證方法，有力地論證了優雅的修養對人來說是最為重要的。起初，學生并未聽出問題，也或者有學生聽出了問題，但是不敢表達自己的想法。于是，我又重復了這句話，然后問道：這整句話都用到了引用論證嗎？學生此時才說出了他們的想法，“而盡管有的年輕人具有美貌，卻由于缺乏優美的修養而不配得到贊美”這句話不屬于引用論證。

無論是老師還是學生，總有表達錯誤的時候，或者，學生在聽課時也會產生一些質疑，這些錯誤或是質疑如果不能在聽課的過程中及時糾正或是解答，可能會影響教學效果。因此，這就要求學生在傾聽之時，能聽出問題。這對于學生傾聽的要求又有所提高，不僅要求學生能集中注意力，而且要求學生能帶著思辨去傾聽。

三、階段訓練總結，以激勵形成長效傾聽習慣

經過階段性的實踐之后，要進行階段性總結。以學習小組為單位，計算每組的得分情況，評出“最佳傾聽小組”，給予一定的表揚和獎勵，激發學生的傾聽興趣，為下階段的傾聽訓練做好準備。傾聽習慣并不是一朝一夕能形成的，這需要長期的堅持，不斷地指導和提醒，所以階段性總結可以給孩子一定的反思及激勵作用。

訓練的過程中有過失敗，但更多的是收獲與喜悅?？粗⒆觽兟乜梢月犌逋榈陌l言，可以聽出重點，甚至提出自己獨到的見解，我的內心也是驚喜萬分。總之，讓學生學會傾聽，不僅有助于提高課堂效率，而且這一好習慣將會陪伴他們終身。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣新區初級中學語文教師。