初中語文錯題融入教學(xué)探索

孫習(xí)峰

通往成功的道路是由一次次的錯誤鋪墊而成的，所以有錯誤并不可怕，錯誤不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)路上的絆腳石，而應(yīng)該成為一種極為寶貴的學(xué)習(xí)資源。很多教師面對學(xué)生出現(xiàn)的“屢教不改”現(xiàn)象時，往往會產(chǎn)生嚴(yán)重的厭教情緒，否定自己的教育價值，這是不可取的，因?yàn)闆]有認(rèn)識到錯題的重要性。初中語文的教學(xué)中，有大段大段的文字教學(xué)，所以學(xué)生更容易出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆和記錯的現(xiàn)象。這種時候，教師只有清楚地認(rèn)識到錯題融入教學(xué)的重要性，才能夠在教學(xué)中充分地利用錯題的價值，將錯題這一沙礫變成珍珠般的存在。

一、了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱之處，提前加以訓(xùn)練

錯題，可以直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師通過掌握學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的題目，來了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的薄弱之處。對于大眾都會犯的錯誤，教師更可以及時地進(jìn)行討論、糾正，在學(xué)生犯錯前就提前進(jìn)行專門的訓(xùn)練，并加強(qiáng)對易錯題的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生“先入為主”的印象，使學(xué)生對正確的知識點(diǎn)能夠產(chǎn)生深刻的印象，從而不會再出現(xiàn)做錯的現(xiàn)象。對學(xué)生錯題的了解使教師能夠準(zhǔn)確地找到教學(xué)的切入點(diǎn)，更加高效地開展教學(xué)。

例如在七年級語文教材中，有《鄭人買履》一課，課文中多次出現(xiàn)“度”這個字，而且不同的位置讀音和語義不盡相同，很多同學(xué)都不能夠很好地掌握正確的讀音，經(jīng)常會將不同的發(fā)音混淆。針對這一現(xiàn)象，教師可以在正式講解課文之前，先著重強(qiáng)調(diào)文中幾個“度”字的發(fā)音，帶領(lǐng)學(xué)生多讀，多練，根據(jù)具體的語境進(jìn)行分析。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前加深對這幾個字的關(guān)注，看到“度”字就能夠想起老師之前的講解，能夠輕松、正確地掌握這幾個字的發(fā)音和意思。

二、發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的不足之處，及時進(jìn)行改正

教師的工作是一項(xiàng)循環(huán)往復(fù)的工作，他會送走一批批老生，迎來一群群新生。學(xué)生所犯的錯誤基本上都是相同的，不會有太大的差別，所以進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該利用上一批學(xué)生的錯題，及時提醒下一批學(xué)生，盡量做到同樣的錯題不會再在他們身上出現(xiàn)。這樣不斷地總結(jié)前一次的錯誤，對下一批進(jìn)行糾正，就可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高。

例如在進(jìn)行記敘文寫作的訓(xùn)練時，很多同學(xué)并不清楚記敘文的六要素具體是什么，導(dǎo)致在寫作過程中經(jīng)常會缺這樣少那樣，最后不能得到理想的成績。教師在上一批學(xué)生身上了解到這一情況以后，再帶新生的時候，就應(yīng)該對教學(xué)方案加以改進(jìn)。不要等到開始講記敘文時才開始講解六要素的內(nèi)容，而應(yīng)該在平時講解課文時，就著重對這部分知識進(jìn)行講解。不要刻意強(qiáng)調(diào)寫作時應(yīng)該注意什么，而應(yīng)是將需要注意的事項(xiàng)融合到平時的課程中。這樣潛移默化、日積月累的教學(xué)，才會在后期進(jìn)行記敘文六要素講解時產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、讓學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)問題，解決問題

教師在教學(xué)的過程中，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生對于錯題總結(jié)、歸納的能力，形成自己的錯題集。把平時遇到的、做錯的題目詳細(xì)地記錄下來，平時沒事的時候就拿出來復(fù)習(xí)一下，不斷地重復(fù)就可以加深學(xué)生對題目的印象，當(dāng)再次遇到相同或相似的題目時，他們能夠第一時間想起自己錯題集中的題目，從而做出正確的解答。教師也可以將學(xué)生的錯題集集中起來進(jìn)行分析，找出其中問題比較集中的部分，找專門的時間進(jìn)行統(tǒng)一的講解。這樣不僅加強(qiáng)了教師的教學(xué)能力，也可以提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如在進(jìn)行拼音教學(xué)的時候，很多學(xué)生都會產(chǎn)生一種共同的現(xiàn)象，就是這個字明明看著十分眼熟，可是真正要讀出其發(fā)音的時候，就會發(fā)現(xiàn)不知道該如何開口，感覺怎么讀都不對。就像呱呱墜地、循循善誘、孜孜不倦等詞語，很容易就讀錯了發(fā)音。教師就可以督促學(xué)生將這些易錯的詞語記錄在自己的錯題本中，課間休息或者學(xué)習(xí)累了的時候，拿出來讀上幾遍，加深印象。這樣幾天、幾個月地讀下來，一定會在大腦中留下深刻的印象，再也不會讀錯了。

總之，教學(xué)中就是會存在著各種各樣的錯題，教師不應(yīng)該將這些錯題當(dāng)成洪水猛獸，而應(yīng)該將它們看成是促進(jìn)師生共同進(jìn)步的珍寶。教師不僅要重視課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更應(yīng)該將錯題高效地融入教學(xué)之中，在對學(xué)生錯題的不斷研究中，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)自我的進(jìn)步和升華。錯題與教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的伙伴關(guān)系，只有真正把握好了這種關(guān)系，對錯題給予充分的重視，才能不斷地提高教師的教學(xué)水平，教育出更有素質(zhì)的學(xué)生。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣茗海中學(xué)語文教師。