核心素養(yǎng)驅(qū)動下高中寫作教學(xué)策略

劉家良

隨著我國經(jīng)濟(jì)日益取得輝煌的成就，弘揚(yáng)我國文化也成了社會發(fā)展過程中十分重要的內(nèi)容。要想弘揚(yáng)我國文化，必須要從語言抓起，因此高中語文的重要性自然不言而喻。語文作為高中生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，不僅在學(xué)生的高考中占著很大比例，還對學(xué)生未來寫作等多方面有著重大作用。因此教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到高中語文的核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的驅(qū)動下積極做好高中語文教學(xué)工作。在這個(gè)過程中，寫作更是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)把核心素養(yǎng)當(dāng)作目標(biāo)，采用多種方法積極進(jìn)行高中語文寫作教學(xué)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握寫作本領(lǐng)。

一、注重寫作素材積累

高中階段的學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)是面對高考，全力以赴為高考作準(zhǔn)備。在面向高考準(zhǔn)備的過程中，高中語文教師同樣應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中既為高考儲備足夠的知識，同時(shí)也為學(xué)生未來的發(fā)展塑造核心素養(yǎng)。高中階段語文的核心素養(yǎng)包括語言能力的加強(qiáng)、語文思維的提升、審美意識的培養(yǎng)和文化傳承。在這樣的核心素養(yǎng)驅(qū)動下，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞核心，積極為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高作準(zhǔn)備。高中階段，寫作能力要想提升學(xué)生首先要具有豐富的寫作素材。寫作素材包括課內(nèi)和課外兩部分，課內(nèi)主要是課本中的案例和詞句，課外主要是學(xué)生在課外閱讀中接觸到的各種寫作材料。

例如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生記錄課本中出現(xiàn)的大量警句。本文作者荀子通過邏輯清晰的論證勸導(dǎo)人們及時(shí)向?qū)W，其中“學(xué)不可以已”成為傳世佳話。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這些警句作為自己的寫作素材收集起來，在寫作有關(guān)學(xué)習(xí)的議論文時(shí)，就可以運(yùn)用到這些語句，用一句“學(xué)不可以已”的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于大量煩瑣無謂的論證。通過這樣的積累，學(xué)生不僅能夠掌握更多寫作素材，同時(shí)也是一種文化傳承的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小組合作討論學(xué)習(xí)

高中階段學(xué)生面對的作文體裁大多是議論文。針對一個(gè)話題可以有多種不同角度來展開論證，這就需要學(xué)生發(fā)揮主動性，進(jìn)行深入的思考。但是如果僅憑學(xué)生一個(gè)人悶頭苦思，有時(shí)很難擺脫思維的束縛，創(chuàng)造性地提出全新的論證方式，此時(shí)就需要小組討論的力量。小組討論的方式并不意味著要學(xué)生在寫作過程中互相討論，最后形成千篇一律的文章，而是在構(gòu)思的過程中進(jìn)行討論，各自發(fā)表對于題目的看法，在思維碰撞的過程中沖破思維的局限。高中的議論文大多以材料的形式給出，屬于非命題作文，對于材料中可能存在的不同觀點(diǎn)和看法就需要學(xué)生充分討論，發(fā)掘出材料中所要表達(dá)的隱含寓意。很多學(xué)生在寫作過程中由于對材料把握不準(zhǔn)，只解讀出了其中一部分含義，沒有進(jìn)行通篇考慮，最后導(dǎo)致跑題，接下來的論證自然無法與材料吻合。因此在對作文題目進(jìn)行把握的過程中必要的討論是必不可少的，這是學(xué)生進(jìn)行思維碰撞的重要手段。在討論中可能每個(gè)學(xué)生都只能看出材料中的一個(gè)方面，但是眾多意見匯總起來就會形成更加完整的解讀，這也是語文思維的進(jìn)一步培養(yǎng)和提升。教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論的方向，如果出現(xiàn)偏頗的解讀，要及時(shí)加以糾正和提示，避免學(xué)生集體走向誤區(qū)。

三、合理批改反饋

學(xué)生在高中階段是完全不缺寫作訓(xùn)練的機(jī)會的，但是學(xué)生在完成了作文之后，教師是否給予了及時(shí)中肯的批改和反饋，這就體現(xiàn)了教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力。高中階段不僅學(xué)生處于學(xué)習(xí)的高壓之下，教師同樣處于較大壓力之下，很多教師對于學(xué)生的作文都不會給予細(xì)致耐心的批改，長此以往，學(xué)生很難得知自己的不足和長處。因此教師應(yīng)當(dāng)把批改學(xué)生的作文作為重要工作來推進(jìn)，給學(xué)生合理中肯的批改建議，讓學(xué)生明確自身寫作能力缺失在哪個(gè)方面。教師在批改過程中首先要關(guān)注學(xué)生對材料解讀是否準(zhǔn)確，即題目立意是否準(zhǔn)確。如果存在跑題現(xiàn)象，即使論證再好，也是一篇無用功的作文。其次教師要關(guān)注學(xué)生的論點(diǎn)是否成立，論證是否嚴(yán)密，論據(jù)是否充分，通過多個(gè)維度來為學(xué)生提出合理的修改建議。例如在學(xué)習(xí)《文章寫作與修改》這本選修課本時(shí)，教師就要重點(diǎn)為學(xué)生講解作文批改之后的修改問題。教師對作文進(jìn)行細(xì)致批改，而接下來學(xué)生就要根據(jù)教師的意見進(jìn)行認(rèn)真修改。在修改過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文中的論點(diǎn)和論據(jù)，根據(jù)論點(diǎn)之間的關(guān)系來合理選取論據(jù)，用大量的論據(jù)來支撐自己的論點(diǎn)，最后形成一篇完美的作文。在修改的過程中，學(xué)生的作文能力可以得到進(jìn)一步提高，而學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會在潛移默化中提高。

高中語文是學(xué)生面對高考時(shí)十分重要的科目，也是學(xué)生未來寫作能力提升的關(guān)鍵性課程。在高中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到高中語文核心素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展的重要性，積極用核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)，推動學(xué)生寫作能力的提高。語文核心素養(yǎng)是一個(gè)很難具體感知的概念，需要教師在作文教學(xué)中不斷摸索融合。

作者簡介：山西省大同市第五中學(xué)校語文教師。