拓展語言訓練途徑，提高言語表達能力

張小燕

葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期若不進行說話訓練，真是遺棄了一把最寶貴的鑰匙。”可見，學習言語表達的最佳階段在兒童時期。如果能在這一階段對孩子們進行一定的培養和規范，養成好的言語表達習慣，那么對他們未來的學習、工作、發展將大有助益。

下面筆者就結合自身的教學實踐談談在培養學生言語表達能力方面所作的一些思考與嘗試。

一、立足課內閱讀，夯實言語根基

如何運用文本的語言去生成自己的言語作品，是我們語文課程的緊要任務之一。在教學實踐中，我們應盡可能地擴大積累性、延展性閱讀，做到邊閱讀、邊積累、邊背誦，并有效促進遷移。

如《三亞落日》一課。教學三亞落日全過程時可緊扣課文中三處描寫落日的比擬句，引導學生品味三亞落日的靜態美和動態美。如出示第一句比喻句學習：“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態……”首先指名讀，讓學生說說把什么比作什么，學生不難回答“太陽像孩童”。再進行研讀：讀著讀著，你們的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？然后引導學生理解作者是怎樣表達的，抓住“紅撲撲”“毫無倦態”“瀟瀟灑灑”“抖落”“濺出”等詞語來進行指導，體會三亞的自然風光，從而構建了形象。接著讓學生想象并結合動作朗讀語言，要求努力讀出聲、形、色、趣、味。

二、加強課外閱讀，促進言語積累

1.課外閱讀，厚積薄發。學生通過大量的課外閱讀，能積累廣博的語言知識，漸次豐富其審美體驗。為此，讓學生帶著問題去讀，同時要求他們寫讀后感，做摘抄，制作手抄報電子報，辦壁報，自由辯論，評論……將書籍中名言警句、好詞好句摘錄下來，將那些描寫生動、比喻形象、情感真摯、聯想豐富的句段記誦下來，并經常瀏覽，這樣取得了較好的效果。

2.閱讀外延，正確引導。當下，學生的閱讀空間日趨廣闊，閱讀外延日漸擴展，我們在鼓勵學生主動閱讀之余，要注意引導學生避免閱讀的淺層性和盲目性。比如，有的學生沉迷于低級趣味的言情、武俠小說中，閱讀的品位有待提高；有的學生感興趣于追星、影視，閱讀的層面過于狹隘。當務之急是要適度、正確地引導學生閱讀中外名著、大家經典，閱讀科普讀物、名人傳記、時文佳作等。定期開展讀前導讀、讀后交流等活動，導讀課談談如何瀏覽、略讀和精讀，交流課談自己閱讀積累的體會。

3.日常生活，注重積累。精練的廣告詞、絕妙的標牌告示，還有那耳熟能詳的諺語、俗語、歇后語、對聯等，這些日常生活中流傳于老百姓口頭的語言都是極好的學習材料。要引導學生做生活中的有心人，讓學生每一個星期單獨購物一次，每一個月進行“今天我當家”或“今天我值日”，每一個雙休日幫助父母做一件家務活……小學生好勝心強，他們非常樂意去參與這些異彩紛呈的活動，在活動中，由于各自的生活閱歷不同，情感價值觀不同，他們的言語表達將會更張揚個性，綻放光彩。

三、提供練說機會，強化言語表達

1.面向全體，營造練說氛圍。縱觀我們的課堂，學生有的敢說敢言，有的則沉默寡言，甚至怯場。這是學生性格差異使然。對此，我們在教學中可采取“分步走”的策略，先在小范圍操練，如同桌對說、小組討論等，再全班性交流。這里有三個注意點：教師在目標設定、分工安排上都要十分明確；教師要舍得時間、耐下性子讓學生同桌或小組互相自由練說；在學生自由練說時教師要走到學生中間去，認真傾聽，適時點撥，讓學生把話說完整，把話說具體，說話要言之有序等。

2.形式多樣，創設練說情境。要想讓學生的言語表達有效提高，必須盡可能多地給他們創造“練兵”的機會，所謂“熟能生巧”便是這個道理。嘴皮子就是經歷不斷的磨煉才練就出來的。要使全班大多數學生開其“金”口，必須創設學生樂于表達的一種特定情境，讓學生在不知不覺中得以鍛煉。平時，與學生多談論新聞熱點、體育賽況等感興趣的話題，引導他們積極主動地說。學生大膽發言，主動表達，加之以教師的引導和點撥，師生間的默契得以達成。

3.語言鼓勵，掃除練說障礙。小學生大多喜歡得到老師表揚。根據這個心理特點，教師在課堂上除了運用形式多樣的表揚手段外，幽默感的評價語言和激勵性語言也是頗為重要的。我經常在課堂上這樣鼓勵學生：“你就是‘鐵齒銅牙，你就是未來的演講家！”上課時，學生的發言如果出乎我的意料，我馬上會評價道：“你的發言真精彩！連細節都考慮到了，了不起！”學生的發言如若有所偏差，我也會先肯定他敢于表達自己的想法，而后再指出其不恰當之處。

總之，小學生能力并非一朝一夕就能培養成，需要日積月累的努力。我們要不斷地深入研究與實踐，讓學生在想說、趣說、樂說、多說的基礎上，不斷地提高言語表達的能力，更好地掌握祖國的語言文字。

作者簡介：福建省寧德市古田縣第二小學語文教師。