基于專業大類的高職學校課程標準建設研究

摘 要：高職是職業教育的最高層級，一直以來為行業企業提供了大批實用型技能人才，在我國經濟社會飛速發展中起到了巨大的推動作用。當前，社會主義經濟改革步入關鍵期，隨著我國產業結構不斷調整與優化，與產業經濟關聯最為密切的高職院校也面臨著更大的發展契機與挑戰。筆者所在的高職學校積極應對，以就業為導向、工學結合為抓手，嘗試在調整專業設置的基礎上開齊開滿相關課程并制定科學更完善的課程標準，采取有效舉措確保課程標準與崗位要求相對接，以全面提升高等職業教育質量，為滿足社會、企業對應用型技術人才的巨大需求做出新的更大貢獻。

關鍵詞：高職學校;課程標準建設;專業大類

高職是職業教育的最高層級，肩負著培養綜合型、實踐型技術人才的重大使命，在我國經濟社會發展中起到了巨大的推動作用。當前，社會主義經濟改革步入關鍵階段，產業結構不斷調整、產業技術持續更新，與市場經濟聯系最為密切的高職院校也面臨著更大的發展契機與挑戰。課程標準是高等職業教育教學的指導性文件，是高職教育事業順利推進的重要保障。在課程改革的過程中，高職院校需要依托課程標準更準確地貫徹新課程理念，更規范地開展課程教學實踐活動，最終實現高職教育培養更多優質產業技術人才的美好愿景。[1]但當前現行課程標準中確實存在一定的缺失與不足，針對這一情況，筆者所在的高職學校積極應對，嘗試在調整專業設置的基礎上開齊開滿相關課程并制定科學更完善的課程標準，確保課程標準與崗位要求能夠更好對接，以滿足社會、企業對應用型技術人才的巨大需求。

一、基于專業大類開展高職學校課程標準建設的相關要素

課程標準是對教育的培養目標和教學內容做出具體規定的重要文件，是管理和評價課程的基礎所在，更是教材編寫、教學評估、課程考核及考試命題的關鍵依據。依據課程標準的內涵與外延，從高職學校的專業建設情況來看，與課程標準建設相關的要素應包括以下幾方面：

（一）內在構成

內在構成是課程標準建設的內容要素。從這一視角來看，課程標準應當涵蓋課程性質、設計思路、課程目標、課程內容與要求、實施建議、教學評價等多各方面具體內容。高職院校應充分詳盡了解上述項目，在調整專業的基礎上來完善課程體系，并據此構建課程標準的框架，進而結合并逐一豐實相應的具體內容，使課程標準豐實起來，以更準確地體現高職教育的宗旨與內涵，確保整個高職教育的順利推進。

（二）建設主體

主體是課程標準建設的人力要素。高職院校課程標準建設，不僅要從縱向上實現從頂層設計到具體實踐的上下貫通，更應從橫向上實現學校與行業、企業之間的密切合作。因此，在具體建設實踐中，需要采取有效措施加強建設主體——院校與企業之間的溝通與協調，最終形成一整套有益于雙方積極參與、密切合作的建設機制，避免出現責任空白或者是工作疊加的情況，切實保障課程標準建設的有序推進。

（三）產業發展

產業是課程標準建設的動力要素。高職教育與產業發展密切相關，在建設課程標準建設時要充分考慮到產業發展的實際情況，確保課程標準建設能夠與產業發展的現實情況相契合，能夠更充分地體現出職業教育的優勢，在日常辦學實踐中更好地規范職業教育行為，以培養出更多優質技術人才，充分滿足產業發展的實際需要。

二、基于專業大類開展高職學校課程標準建設的幾點不足

我國高等職業教育發展較晚，在課程標準的研究和建設方面確實存在一定欠缺，并導致高職教育在具體實施過程中面臨諸多困難，嚴重影響了高職教育的進一步發展。具體來說，具體表現為以下幾點不足：

（一）人才培養目標不準確

人才培養目標是課程標準的關鍵核心，高職教育課程標準只有能夠充分體現出職業人才培養的相關要求，才是真正滿足課程標準建設的初衷，也才能充分保障課程標準真正在高職教育事業發展中發揮作用。但當前高職教育人才標準培養目標確實含混，這是由于相對于其他類型的高等教育，高職教育發展確實時間不長，若干課程或是直接從普通高校直接遷移過來的，或者是在近期才得以建立并實施，缺少相應的檢驗過程，在人才培養目標方面存在含混不明的現象。

（二）專業課程設置不對應

專業課程設置是課程標準的重要載體。當前我國產業經濟發展的速度很快，高職教育為了與相關產業相配套，對學校主干專業大多進行了相應調整，進而再明確所開設專業所開設的相關課程。但由于我國產業發展速度較快，導致很多高職院校為了跟上這樣的速度而匆匆忙忙中開展所謂的專業調整工作，但與專業相配套的課程項目、教學內容卻僅僅只是更換了名稱、亦或是進行了粗略調整，完全無法滿足專業發展的實際需要，更遑論課程標準建設。

（三）職業能力培養不落地

職業能力培養是課程標準的根本目標。課程標準規定了高職學生在校期間學習什么樣的課程、如何學習這些課程以及通過課程的學習能具備什么樣的技能。要提高高等職業教育教學質量，就必須建立和完善課程標準。但課程標準的建設需要長期大量的細致嚴謹工作。當前高職學校課程標準違背了工學結合和以就業為導向的原則，嚴重脫離職業實際和市場現狀，自然無法對高職教育專業設置、專業建設、教學質量提高起到規范作用。

三、基于專業大類開展高職學校課程標準建設的路徑分析

課程標準是培養人才的基本標準，是對某一課程教學的全面設計與人才培養方案的具體實施計劃，要規范課程教學目標。為了提高高等職業教育教學質量，建立起與行業崗位需求一致，與學生終生職業能力發展需求相適應的課程標準是十分重要的。因此，要遵循以下路徑，提高課程標準建設的有效性。

（一）建設主體

建設主體是課程標準建設的重要人力保障。高職教育發展與地方政府、企業及高職學校息息相關，因此，課程標準建設主體應包括地方政府、企業產業及高職學校三方，如果能夠建立良好的合作機制，將會極大地推動職業教育課程標準。應明確地方政府、企業及高職學校的具體責任：其中，地方政府是引導者。地方政府應發揮規劃作用，制定相關的政策，在課程標準建設中發揮統領作用;企業是高職教育“產品”的購買方。當前，隨著經濟社會的飛速發展，產業經濟技術的持續提高，對技術人才的要求也在動態變化中，高職教育課程標準必須保持與時俱進，更充分地體現職業元素和行業發展需求，才能發揮積極作用;高職學校是課程標準建設的具體制定者和實施者，應從人才培養規格、師資隊伍、教學資源等具體實際出發，實事求是、因地制宜地推動課程標準建設。

（二）建設流程

首先，分解崗位能力。分析與高職學校人才培養對接的崗位，進一步明確為了確保高職畢業生更快更好適應具體崗位工作所應具備的相應能力應包括哪些具體內容;第二，明確人才培養目標。高職教育致力于為行業企業提供更多高素質的、實用型技能人才。課程標準作為對某一課程教學的全面設計與人才培養方案的具體實施規劃，能夠有效規范具體的課程實施行為，使整個教育行為最終指向人才培養目標;最后，確定知識內容與要求。科學地制定課程標準，應從課程性質、課程定位、課程目標出發，明確高職課程的教學內容、教學模式和教學策略，確保最終能夠培養出具備專業知識與崗位技能的優質技術人才。

（三）成果檢驗

檢驗是課程標準建設的終點，也是課程標準建設的起點。[3]制定課程標準是在專業人才培養目標大方向下，調整高職學校的專業設置，完善課程標準體系，豐富課程標準內容。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過實踐檢驗，高職學校應進一步開展全面客觀深入的反思，以便發現課程標準中所存在的具體問題，并有效整改。

四、基于專業大類開展高職學校課程標準建設的重要保障

為了建構與高職教育發展相適應的課程教學標準體系，應當充分考慮到與課程標準建設相關的各種要素，從多方面入手，更好地推進課程建設進程。

（一）政策保障

政策保障，即從制度層面出發，為課程標準建設提供更多的制度指導和扶持。企業與高職學校之間的關聯性雖然密切，且企業是高職教育的“需方”，但因為校企合作在短時間內的效益是比較低的，因此，企業在校企合作中的姿態往往是十分被動的，這就需要地方政府出面，通過制定相應的政策來實現推動校企合作的深入，并由此促進課程標準建設工作的開展。具體做法是，地方政府針對地區產業經濟發展的現實情況，充分把握優質高職學校高水平專業建設的良好契機，制定有利于校企合作的相關政策，為課程標準建設創設良好的外部環境。

（二）資金保障

資金保障，是高職教育課程標準的有力支撐。課程標準建設是一項系統工程，需要耗費大量的人力物力，充足的資金保障將能夠最大限度地滿足課程標準建設的各項具體要求。地方政府和高職學校應當制定相對合理的資金吸納和運用機制，對課程標準建設給予一定的傾斜，當然，與此同時還應做好資金運用的監管工作，確保“專款專用”，課程標準建設資金能夠創造最大效益，如開展相應調研、教學成果監測與檢驗，等等。

（三）隊伍保障

教師隊伍，是課程標準建設的重要參與主體。高職學校應努力打造一支有利于課程標準制定、實施的人力隊伍，鼓勵他們為課程標準建設發揮更多的力量。高職院校應努力建設雙師型教師隊伍，與相關企業開展密切合作，這樣既可以為教師本身提供更多成長與發展的機會，同時，也有利于學校能夠從企業聘請到更多優質的技術專業人才來提高教師隊伍的戰斗力，鼓勵他們到學校任職，為課程標準建設獻言獻策。

一直以來，我國高職教育為行業企業發展提供了大量合格的、高素質的、實用型技能人才。課程標準是高等職業高職教育專業課程培養目標、培養規格、培養過程及培養模式的總體設計，是高職學校開展專業教學改革的重要依據，更是高職學校保證專業教學質量的基本教學文件。近年來我國高等職業教育得到了極大的發展，但客觀地說高等職業教育課程標準確實還存在很多問題。高職學校應堅持以就業為導向、以工學結合為手段來做好課程標準建設工作，使之為全面提升高等職業教育質量提供重要助力。

參考文獻

[1] 張娟，顏懷玉，喬燕，等.高職院校紡織專業核心課程標準的開發與實踐[J].科技風，2019（13）：18.

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[3] 葛現琴.高職法律事務專業實踐課程標準的邏輯體系[J].河南司法警官職業學院學報，2019，17（01）：125-128.

基金項目：文章為云南能源職業技術學院科研基金項目“基于專業大類的高職學校課程標準建設”的研究成果，項目編號：2018YGZD003。

作者簡介：李鵬飛（1983.04- ），男，云南曲靖人，云南能源職業技術學院，講師，研究方向：計算機網絡教學。