他山之石，可以攻玉

摘 要：目前我國中學畢業生的無力就業和盲目升學的話題依然處于被忽視的角落，通過對中學階段職業生涯教育的現狀分析，發現人們對中學生職業教育的思想認識不夠，因此對于中學生職業生涯規劃教育方面的研究和思考，是非常有必要的，它可以幫助學生盡早認識自我，了解自己的優勢與劣勢，揚長避短;盡早的確定職業目標，激勵學生學習的主動性，有目的地參加實踐活動，有意識地拓展自己的就業能力。文章總結出一些加強中學生職業生涯教育的對策，以期為中學生職業生涯教育事業提出一點拙見。希望通過文章的調查研究，使其能夠更好認知自我，認知職業，科學規劃自己的職業生涯，為自己未來的職業與人生價值的實現打下堅實的基礎，讓“他山之石，可以攻玉”。

關鍵詞：中學;職業生涯規劃教育;決策

在我國目前實行的九年義務教育制度中，初中畢業生將面臨人生第一次重大的選擇。決定他們選擇普通高中、職業高中、中專還是直接就業的正是當下的中考政策和自己的中考成績。但在當下的初中教育環境中，學校教師往往只著眼于如何提高學生的學習成績，指導學生如何順利通過“中考的獨木橋”升入普通高中，根本無暇對學生進行職業生涯指導，這直接導致選擇職業學校的學生在專業選擇時存在盲目無助感。由于中學是一個相對封閉的環境，它所涉及到的課程都是基礎課程、基本素質的塑造和基本能力的培養，跟生涯職業教育沒有直接的聯系，學生對生涯、職業生涯的認識比較模糊，一旦面臨中考畢業時的專業選擇往往不知所措。

長期以來缺乏對職業生涯知識的學習和自我職業規劃能力的培養，大多數初中生無法對適合自己的專業和職業做出正確的判斷，導致他們不得不聽從家長和教師安排。即使有幸升學的學生，幾年后同樣會因為缺乏必要的職業生涯發展教育而無法對未來生活和學習做出合理的規劃，以至于盲目選擇專業，最終造成“學習無動力、升學無意識、就業無意識”。其實中學畢業不再只是面對獨木橋，而是一座立交橋，我們迫切需要加強中學的職業規劃教育，指導中學生們走好這座立交橋。

如果學生能在中學期間，就對自己的興趣、愛好、性格特點和能力有所了解，知道自己是“誰”、要成為“誰”？知道自己在哪里，未來要去哪里？學生在了解社會、自己、職業中，可以把自己在校的學習和未來的生涯發展聯系起來，目標更明確，視野更開闊，那么，未來他們在選擇專業和職業的時候就不會存在盲目性，加強中學生職業生涯教育可使學生提早認識自己，認識職業，在以后的職業生涯發展道路上就會少走很多彎路，而不是等大學畢業以后，還不知道自己究竟要做什么，能做什么。

職業規劃教育是社會發展對人的發展的必然要求，它有效地把基礎教育、職業教育、高等教育乃至終身教育融為一體。在中學教育階段對學生進行有步驟、有計劃、有目的、階段性的職業規劃教育，幫助學生了解職業在人生發展過程中的發揮著重要的作用和意義，樹立終身職業生涯規劃的意識，成為激發學生的潛能，自覺進行自我管理的有效工具。

一、職業生涯教育概述

職業生涯教育的前身是職業指導，1971年美國聯邦教育署部長馬蘭博士正式提出了“職業生涯教育”的理念，掀起了職業生涯教育運動的熱潮。

我國最早開始進行職業生涯教育研究的是陶行知和黃炎培，職業生涯教育散落在他們的“生活即教育”和“生計教育”思想當中。近年來，也有不少關于“職業生涯教育”定義的研究，張翠、陳遇春認為，職業生涯教育是指在職業生涯發展相關理論基礎上，根據教育的內外部規律，有目的、有計劃、有組織地引導個體正確認識自我與職業環境，培養與提高個體職業生涯規劃意識與技能，提升個體職業素養，以促進個體職業生涯教育內化及職業生涯可持續發展為最終目的的綜合性教育活動。

文章認為中學生的職業生涯規劃教育是在學校教育中進行的，是教育者按照學校教育的組織原則，有目的、有計劃地系統培養受教育者自我認知能力和職業探究能力，最終受教育者能夠準確對自身的興趣、愛好、性格特點和自身優勢劣勢進行全面認識，形成正確的職業決策能力，同時搜索市場職業信息，對大學及專業進行了解，結合自身的主觀條件初步確定職業生涯發展目標，并對自己將來可能從事的職業進行預期安排和努力，選擇相應的教育及培訓，通過行動達到自己的職業生涯目標。

二、加強中學生職業生涯教育的對策

雖然現在互聯網信息非常發達，但是中學生難以全面綜合有效地去把握，這就需要有專門的人士提供信息指導。 比如，針對基礎弱、成績靠后而本人又有興趣的，多推薦高職高專學校及應用性的專業; 針對成績優秀又有當兵情結的，可以多介紹軍校和國防生的發展政策; 針對成績一般，但是迫切希望上大學的，要引導學生分析和發現自己的興趣、特長和潛力，提供一些有相關特色專業的普通學校等。

（一）結合學校實際情況，建立中學生職業規劃的平臺

以神道口中學為例，設立專門的中學生職業規劃部門，掛靠在教導處、政教處部門下面，嘗試設置相關的中學生職業規劃課程，在不同級部設置不同課時、不同內容的課程，非常重視對教育科研課題研究經費的投入，舉辦中學生職業規劃專題講座學習職業生涯，課程可以通過學科教學、專題講座，并結合錄像、課件等形式開展教學。在教學中可以采用靈活多樣的教學方法，如測評法、講授法、討論法、演示法等。總之，職業生涯教育課程應有別于其他基礎理論課程，在教育過程的設計與安排上與中學生的心理特點相適應，在學生中普及和引導職業規劃工作。

（二）制定職業生涯規劃，實施職業生涯差異化教育

中學生是中學生職業生涯教育的對象，要使我們的職業生涯教育落到實處，做好中學生個人的職業生涯規劃是關鍵。因此，學校組織的中學生制定自己的職業生涯規劃，形成文字，粘貼在班級或者宣傳欄里，時刻對照、鞭策自己。職業生涯規劃通常包含對自己的認識與評價、目標、時間安排等內容。由于每個中學生的興趣愛好、智力水平、個性特點、家庭環境等都不相同，學校職業指導教師還應注重中學生職業生涯差異化教育，挖掘和發展他們的優勢和特長，使每個中學生的潛能都能在原有基礎上得到充分的發展。

（三）發揮各方社會力量，整合職業生涯規劃教育的資源

神道口中學采取 “請進來”與“走出去”方式，結合學校的級部和班級活動和學生社團活動，積極利用學生、家長、大學等社會資源，以年級、班級為單位，開展不同形式的職業生涯體驗活動。學校在建校10周年之際，聘請優秀畢業生回校介紹自己的大學專業及當前從事的職業;聘請家長介紹自己的職業，在寒暑假布置的一項作業就是要求學生跟隨父母進行一日職業體驗;同時學校與哈爾濱工業大學（威海）簽訂合作協議，讓學生進入大學院校嘗試開發合作相關課程及比賽。另外，學校非常重視創新創意類活動和信息技術的掌握，學校有一半學生參加了信息技術類、各種創客比賽，促進學生掌握信息技術，提高學生技術素養，以便適應未來社會信息技術發展，增強職業認可度。學校所在的社區、居委會也是中學生開展實踐活動的重要基地，學校可以與這些組織建立長期聯系，讓中學生走進這些組織參加體驗工作，使他們在實踐中開闊眼界、增長知識、鍛煉能力。總之，通過開展實踐教育活動，可以幫助學生樹立正確的人生觀、學習觀和職業觀，也體現了職業生涯教育的本質。

（四）建立合格的師資隊伍，保障生涯規劃教育切實開展

不論是在美國、日本還是加拿大，都在中學生教育生活中配備了專業的職業管理詢問教師隊伍，為學生們的職業教育提供必要的指導。

但從目前的我國教育環境來看，中學沒有專業性的師資隊伍，師資隊伍建設成為制約中學職業規劃教育的瓶勁到問題。對此，學校自身也要有意識的去培養一批懂得職業生涯規劃理論和指導的兼職教師，例如可以派學校心理咨詢師、班主任等教師參加職業生涯發展理論培訓班，提高教師對生涯規劃教育的認識，掌握基本的理論和指導方法，指導中學生尋找適合自己的人生規劃和職業設計。除了培養在校的教師，學校還可聘請專業的心理教師，專職教師對生涯規劃的知識有整體系統的了解，能夠給予學生更加有效且綜合的指導。

此外，學校還可以充分利用本地的社會資源，積極與社會各界聯系，邀請本地的企業界、商界、學界等成功人士到校與中學生進行職業生涯交流，以此來充實中學職業規劃教育的師資隊伍，使職業生涯規劃教育落到實處的重要前提。

參考文獻

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作者簡介：王鵬，男，山東威海人，本科，山東省威海市神道口中學，中學一級教師。