通過(guò)肢體語(yǔ)言的閱讀發(fā)展幼兒的閱讀能力

王思涵

所謂肢體語(yǔ)言（boody l an---guage），是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語(yǔ)言籍以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。廣義上，肢體語(yǔ)言也包括面部表情。基于肢體語(yǔ)言不同于口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒開(kāi)展早期閱讀的過(guò)程中進(jìn)行了“通過(guò)肢體語(yǔ)言的閱讀發(fā)展幼兒閱讀能力”的研究。

1 肢體語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要求

（1）肢體動(dòng)作要生活化，富有童趣，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。幼兒的大部分經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。因此，生活化，趣味性強(qiáng)的動(dòng)作能激發(fā)幼兒的興趣，也更容易被幼兒接受和理解。

（2）肢體動(dòng)作應(yīng)簡(jiǎn)單，明了，且幅度大而夸張。簡(jiǎn)單明了的肢體動(dòng)作能讓幼兒清楚地感知和把握重點(diǎn)。而為了能使幼兒對(duì)表演內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)、理解起來(lái)更加容易，必須將肢體動(dòng)作的幅度加大并夸張。實(shí)踐證明，這類(lèi)動(dòng)作能清楚地表明動(dòng)作的含義，加深幼兒對(duì)動(dòng)作的理解。

（3）表達(dá)肢體語(yǔ)言的速度要適宜，且具有節(jié)奏感。由于幼兒年齡較小，需要時(shí)間去思考、分析、理解表演內(nèi)容，因此肢體動(dòng)作初次呈現(xiàn)時(shí)的速度要比常速慢一些，這樣才能使幼兒看得清楚、理解的全面。同時(shí)，肢體動(dòng)作還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)在表演的過(guò)程中提現(xiàn)快慢的節(jié)奏感。再容易理解的部分，肢體動(dòng)作表現(xiàn)的速度可以快一點(diǎn);在重難點(diǎn)部分表現(xiàn)的速度要慢一些，重在幼兒理解表演內(nèi)容。

（4）表演者的表情要豐富。表演者豐富的面部表情可以幫助幼兒獲得有價(jià)值的閱讀信息，體驗(yàn)表演動(dòng)作的含義和作品所要表達(dá)的情緒情感。

（5）肢體動(dòng)作的表演應(yīng)配以合理的場(chǎng)景、道具以及背景音樂(lè)等。合理的場(chǎng)景能讓幼兒了解故事發(fā)展的背景，幫助幼兒全面理解閱讀的內(nèi)容;道具能進(jìn)一步說(shuō)明和解釋動(dòng)作的含義;而背景音樂(lè)則能起到烘托氣氛的作用，讓表演者能更加輕松地傳達(dá)作品的情感。

（6）要建立共同的理解背景，避免產(chǎn)生歧義或偏差。肢體語(yǔ)言是在某一個(gè)背景下由一方向另一方或多方個(gè)體來(lái)表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)信息傳遞的目的。在不同背景下，即使是同一個(gè)動(dòng)作所表達(dá)的含義也可能會(huì)產(chǎn)生很大的差異，個(gè)體對(duì)此產(chǎn)生的理解也會(huì)有很大的不同。為此，作為一種教學(xué)手段，特別是針對(duì)幼兒這樣一個(gè)特殊群體，教師更要注意這個(gè)問(wèn)題，盡力避免容易讓幼兒產(chǎn)生歧義的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，努力為全體幼兒建立共同的認(rèn)知背景。

2 肢體語(yǔ)言在早期閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用

2.1 在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行的教學(xué)

在早期閱讀中運(yùn)用肢體語(yǔ)言的目的是為了提高幼兒的閱讀能力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。所以在教學(xué)過(guò)程中我們不能為了使用肢體語(yǔ)言而使用肢體語(yǔ)言，而應(yīng)當(dāng)在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在以下三類(lèi)作品中使用肢體語(yǔ)言能取得良好的教學(xué)效果：（1）專(zhuān)業(yè)人士的表演內(nèi)容。教師可以收集適合于幼兒閱讀的有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士表演的影像資料，比如喜劇大師卓別林的表演、一些著名的啞劇演員的表演等，納入到教學(xué)中來(lái)。（2）幼兒的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容。比如在組織完幼兒秋游等活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)部分孩子將自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)肢體語(yǔ)言的表演傳達(dá)給其他幼兒，讓其他幼兒閱讀。（3）教師精心選擇的一些情節(jié)性較強(qiáng)的故事內(nèi)容。故事的表演給人的想象空間比較大，不會(huì)局限幼兒的思維，比如故事《猴子學(xué)樣》、《小貓釣魚(yú)》等，幼兒在閱讀這類(lèi)故事表演內(nèi)容時(shí)往往能捕捉到故事中的情感線(xiàn)索，這是幼兒聆聽(tīng)故事時(shí)所無(wú)法體驗(yàn)到的。

同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)有些作品不太適合使用肢體語(yǔ)言，比如優(yōu)美的散文，意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌等，因?yàn)橹w語(yǔ)言表演得成功與否取決于表演者的水平，而我們?nèi)粘＝虒W(xué)環(huán)境下的表演者都不是專(zhuān)業(yè)人士，受其表演水平的影響，肢體動(dòng)作還無(wú)法將作品所蘊(yùn)含的意境準(zhǔn)確地傳達(dá)給閱讀者，這樣就容易破壞作品的“原汁原味”，使本來(lái)可以通過(guò)聲音等形式就能正確傳達(dá)的意思變得復(fù)雜、不易理解，閱讀者閱讀起來(lái)容易產(chǎn)生誤解，肢體語(yǔ)言的閱讀也就失去了效用。

2.2 使用時(shí)注意將表演動(dòng)作的分解與整合有效結(jié)合

在使用肢體語(yǔ)言的過(guò)程中，由于肢體語(yǔ)言的傳達(dá)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，要讓幼兒利用這較短的時(shí)間完全理解表演內(nèi)容顯然存在很大困難，所以在帶領(lǐng)幼兒完整閱讀，并對(duì)表演內(nèi)容有了初步印象后，教師應(yīng)當(dāng)將表演動(dòng)作進(jìn)行分解，即把完整的表演動(dòng)作按教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分成幾個(gè)表演片段，帶領(lǐng)幼兒多次閱讀表演的小片段，依次將各表演片段讀完，然后在幼兒理解各表演片段的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行完整閱讀，以幫助幼兒把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以完整再現(xiàn)和總結(jié)，從而理解表演內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在閱讀活動(dòng)《窗外的垃圾》中，教師先讓幼兒完整閱讀表演內(nèi)容，并提問(wèn)“故事里有誰(shuí)？它們分別做了什么？” “有小貓，小狗......它們?cè)趤y扔垃圾......”從幼兒的回答中可以看出幼兒對(duì)整個(gè)故事有了一個(gè)初步的印象。然后，教師將表演內(nèi)容分段呈現(xiàn)，帶領(lǐng)幼兒分別觀看每一個(gè)動(dòng)物的表演，這樣幼兒就能對(duì)表演的內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)，理解得也更加透徹。在此基礎(chǔ)上，教師又帶領(lǐng)幼兒完整地閱讀表演內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒跟著表演內(nèi)容進(jìn)行完整、連貫的講述，獲得了較好的教學(xué)效果。

2.3 充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者和組織者的身份，使肢體語(yǔ)言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x

由于幼兒受經(jīng)驗(yàn)缺乏的限制，理解力還不夠，所以在閱讀肢體語(yǔ)言的過(guò)程中需要教師的幫助。為此，教師要充分發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者和組織者的身份，在幼兒觀看表演過(guò)程中，多注意觀察幼兒的反應(yīng)，通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)，組織討論，比較分析等形式及時(shí)幫助幼兒消化理解的難點(diǎn)，使幼兒對(duì)肢體語(yǔ)言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。比如，還是閱讀活動(dòng)《窗外的垃圾》中，教師在幼兒每一次觀看表演前，都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題幫助幼兒理解，如“它臉上的表情怎樣？這說(shuō)明它的心情怎樣？” “看到馬路上有很多垃圾的小兔是怎樣做的？其它動(dòng)物看到了小兔掃垃圾后心里是怎么想的？”“你是怎么知道的？”幼兒在不斷加深層次的引導(dǎo)性提問(wèn)中逐漸理解和掌握了故事內(nèi)容。教師除了是引導(dǎo)者，同時(shí)還是組織者----在什么時(shí)候該帶領(lǐng)幼兒觀看哪一段表演、一段表演結(jié)束后小演員該做些什么......這些問(wèn)題都需要教師在活動(dòng)前設(shè)計(jì)好。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)麻池中心幼兒園）