潤物細無聲

孫浩

隨著教育形勢的發展，越來越多的人認識到現階段教與學的關系不在于傳道授業解惑，而在于激勵、喚醒和鼓勵。課堂中的老師對學生充滿藝術性的評價，是學生學習的巨大動力，在課堂中，更需要恰到好處的評價。

老師無意間的一個鼓勵的眼神，一個加油的手勢，一個不經意的微笑，都能使揚起學生自信的風帆，激起學生學習的熱情。課堂評價是一門藝術，只有用心經營，才能發揮育人的最大功效。下面我就這一點，談一下音樂課堂中評價的妙用。

一、良性刺激——學習的持續動力

在平時的課堂中，我為了激發同學們的積極性，給每個小組都加了分。后來發現，如果分數相等反而讓學生失去了競爭的意識，也就意味著失去了加分的意義。好的和壞的都一樣。所以，有的孩子干脆不參與課堂活動，反正都有分，何必再去費那個勁？

這種評價起初學生還感到新鮮，可時間久了，也就厭倦，甚至產生反感，不能真正激發學生的學習熱情，反而使其消極。因為，這種評價無法關照到每個孩子的內心深處，也無法明白評價的真正內涵——關照人的內心。

在評價時我們要針對時間情況進行有效的激勵，用心交流、真誠評價，這樣才能讓學生產生用之不竭的動力資源。

二、因人而異——評價的針對性

我聽過一節音樂欣賞課，音樂課從聆聽—表現—創編步驟非常完整。教師的評價語言卻一味的單調乏味。“你真棒”從頭到尾一直貫串始終，整堂課都是圍繞類似這種贊賞的語言對學生的反饋進行評價。

在課堂中，我們可以探究更多的評價方式，如讓表現好的同學展示自我，再如老師號召全班有節奏型的掌聲，老師的評價要著眼于學生，如春風化雨般浸潤學生的內心。

三、動態生成——應對的靈活性

現在的學生個性化十足，所以在語文課堂上也會經常會出現我們意想不到的情況。如唱《臉譜》時，有一個學生就表現出對京劇的極大不屑，更不愿認識臉譜。出現這種現象一點都不奇怪。面對這種情況，我們不能簡單地否定，要根據學情進行引導。比如教師可以微笑著說：“同學們，京劇是我們的國粹，至于好不好，需要我們親自去體驗，我相信等學唱完這首歌，大家一定會得出一個較為滿意的答案。”然后，教師可以有意識的引導學生學習京劇的特色，比如京劇的臉譜，四大行當里的念白，等等，讓學生親自去體驗和嘗試，這樣就能夠提起學生的學習興趣，問題自然也就解決了。

課堂評價是一門藝術，用心去探究，才能創造出一片育人的美麗藍天！