小學(xué)古詩詞教學(xué)淺析

楊明

優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞、深刻的內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的意境、流傳的佳句、精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。它濃縮了語言文字的精華，字斟句酌，言簡意賅，言有盡而意無窮，代表了文字表達(dá)運(yùn)用的最高境界。時下小學(xué)古詩詞教學(xué)愈來愈引起社會各界的高度重視。但是，由于古詩詞是在特定的歷史環(huán)境中不斷積累進(jìn)化而來的，其表達(dá)藝術(shù)、遣詞造句形式等方面與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大。因此，學(xué)生理解古詩詞，老師教授古詩詞都會有一定的難度。如何有效地教學(xué)古詩詞？下面結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰旁娫~教學(xué)的幾點(diǎn)體會：

一、了解背景，走近作者

古詩詞是語言文字積累進(jìn)化的產(chǎn)物，具有很強(qiáng)的歷史背景和時代氣息。不同時代的人，其認(rèn)識事物的廣度和深度肯定不一樣，所表達(dá)出來的思想和情感是不一樣的;同一時代不同的人，其觀察問題的側(cè)重點(diǎn)不同，關(guān)注度不同，表達(dá)出來的思想和情感也是不一樣的;同一個人在不同的年齡段，其心路歷程也不會一樣，所表達(dá)出來的思想和情感也可能不一樣。教學(xué)時，教師如果不讓學(xué)生了解相關(guān)的背景資料就照本宣科地講解古詩詞，學(xué)生就很難與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，了解作者的創(chuàng)作背景相當(dāng)于找到了打開古詩詞殿堂大門的鑰匙，由此登堂入室，欣賞古詩詞、理解古詩詞就顯得有路可循，從而幫助學(xué)生更深入地解讀詩詞的內(nèi)容。

二、品字析詞，進(jìn)入詩情

古詩詞由于字?jǐn)?shù)限制，每個字都是精華，古人稱之為“煉字”，即詩中的每個字都是經(jīng)過反復(fù)冶煉的，“吹盡黃沙始到金”，詩中字字珠璣，每個字都是黃金。在古詩詞教學(xué)中，理解詩意的關(guān)鍵就在于把握詩中的關(guān)鍵字——詩眼。有的詩歌，詩眼在題目上，初讀時就能獲得必要的信息，如《望天門山》中的“望”字;有的詩歌，詩眼卻嵌在全詩的字里行間，需要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌細(xì)細(xì)品味才能體會，如：《夜宿山寺》的“高”字，《楓橋夜泊》的“愁”字，《聞官軍收河南河北》的“喜”字，《示兒》的“悲”字等。在教學(xué)古詩時，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“詩眼”加以體會，能使其更好地進(jìn)入詩境，感受詩的無窮魅力。

三、由詩入畫，領(lǐng)悟詩意

一般說來，古詩詞都是文人墨客對奇山異水、名勝古跡、良辰美景的熱情謳歌，都是言之有物，言之有情的。一首好詩即是一幅精美的圖畫，一幅精美的圖畫也即是一首好詩。人們贊美王維“詩中有畫，畫中有詩”，就是這種境界。根據(jù)古詩詞這一特性，我們可以運(yùn)用多媒體手段，將詩的境界構(gòu)造成優(yōu)美的圖畫，以增加學(xué)生的感官認(rèn)識。

四、反復(fù)吟誦，體會情感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩之美還在于它的音律美。古詩的特有的韻味讓人讀起來朗朗上口，優(yōu)美動聽，“讀”是古詩教學(xué)的一個重點(diǎn)。初讀時要嚴(yán)字當(dāng)頭，字字咬準(zhǔn)，要做到南宋朱熹所說的：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字。”當(dāng)然，讀古詩與讀其他文體的作品是不一樣的。古詩非常講究押韻，節(jié)奏感非常強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時應(yīng)該滲透一些有關(guān)詩歌節(jié)奏方面的知識。

五、同類對比，觸類旁通

比較教學(xué)法是古詩詞教法中的一種，教學(xué)中恰到好處地應(yīng)用，可以讓古詩詞教學(xué)大放光彩。教學(xué)中可以將同題材或同主題的古詩詞放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過對比明白詩歌所表達(dá)的主題，這比讓學(xué)生單獨(dú)理解某首詩歌的主題效果要好很多。

如教學(xué)三年級的《山行》和《楓橋夜泊》兩首詩中，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”兩首古詩中同樣有“霜”有“楓”，但卻寄予了作者不同的心情，前者是一份欣喜，教學(xué)時可以突出一個“愛”字。前者，我們可以讓學(xué)生進(jìn)入角色想象，“如果此時此刻，你就是作者，在這深秋時節(jié)獨(dú)自漫步在山林之中，觀賞這被秋霜打過勝于二月春花的火紅楓葉，你想說些什么？”由此讓學(xué)生感受作者對于秋日山林的勃勃生機(jī)的喜愛之情;而后者作者則寄予的是一份憂愁，教學(xué)時可以突出一個“愁”字。相傳張繼作此詩是在進(jìn)京趕考落榜之后，他駕一葉小舟到姑蘇外漂泊途中所寫。

總之，古詩詞承載著大量的歷史、文化和人文思想信息，古詩詞的學(xué)習(xí)是提高國人的文化認(rèn)同和人文素養(yǎng)最有效的手段，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段作用尤為突出。運(yùn)用多種有效教學(xué)手段和教學(xué)策略提高古詩詞教學(xué)效率，讓古詩詞教學(xué)的課堂妙趣橫生，是我們?yōu)槿藥熣哂肋h(yuǎn)不懈的追求。