中學(xué)語文教學(xué)中教師要做高明的“引路人”

高玉葉

隨著新課改及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師觀、學(xué)生觀都發(fā)生了變化：教師是合作者、引領(lǐng)者，而學(xué)生則更應(yīng)該被當(dāng)作獨(dú)立的人來對待。課堂應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生的呼聲居高不下。

但問題仍然存在：教師仍然是“灌輸者”，而非“引領(lǐng)者”。興趣是思考最好的老師，只要教師肯做個激發(fā)學(xué)生興趣、高明提問激趣、高效評價(jià)激勵的“引路人”，學(xué)生的智慧定能給我們驚喜。

一、高明提問激趣

“溫故”中才能“知新”，使知識成為一個體系，同時(shí)，又能調(diào)動學(xué)生思考，提升思維力。

如《荊軻刺秦王》一文的學(xué)習(xí)中，由于文章較長，我選取了通過語言分析人物的這一學(xué)生熟知的角度為切入點(diǎn)，同時(shí)在分析六句語言時(shí)分別拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也”，問題設(shè)置為“微”“而”兩個表假設(shè)的詞，體現(xiàn)出荊軻的家國大義與深謀遠(yuǎn)慮。

二、有效言語實(shí)踐活動的設(shè)置

有效的言語四建活動的設(shè)置，可以使學(xué)習(xí)、評價(jià)等的形式豐富多樣，同時(shí)，也是一種任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)理念的踐行。

知識在情境中獲得，能力在情境中提升，素養(yǎng)在情境中獲得。

在進(jìn)行《我有一個夢想》的學(xué)習(xí)之后，我設(shè)置了一場“夢想”為主題的演講比賽。在比賽之前，學(xué)生必須要了解關(guān)于演講富于感染了等特點(diǎn)，同時(shí)，還要進(jìn)行小組間的演講初選賽，使得學(xué)生做“演講比賽”這個任務(wù)，即言語活動的驅(qū)動下，主動地了解、分析、寫作演講詞，最后，了解演講臺風(fēng)。效果比教師課堂上講解枯燥的知識更有趣味，學(xué)生更愿意參與其中。

三、符合學(xué)生認(rèn)知水平的群文閱讀引導(dǎo)

語文教學(xué)還承擔(dān)著文化理解與傳承的功用，因此，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀與文化拓展，是立德樹人的體現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)《過秦論》（賈誼）時(shí)，為了能通關(guān)全文，我把《六國論》與《阿房宮賦》與其形成群文閱讀，實(shí)現(xiàn)作品之間的互證，最終提升到小課題學(xué)習(xí)：由三文看國家興亡與得道失道的關(guān)系。這樣，不僅是一種互證的過程，還啟發(fā)學(xué)生思維的縱深，提升血神審美鑒賞及思維提升。

四、高效評價(jià)激勵

新教師觀認(rèn)為，教師不僅要會評價(jià)學(xué)生，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)，更應(yīng)該成分利用評價(jià)，達(dá)到激勵作用，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，做自主學(xué)習(xí)的主人。

其中，小組間的競賽及其他形式的比拼是最能激發(fā)學(xué)生“斗志”的評價(jià)方式。畢竟，處于青少年時(shí)期的中學(xué)生，群體和個體都有一種不服輸?shù)木瘛?/p>

《荊軻刺秦王》以荊軻語言為例分析荊軻人物形象后，我拋出了其他人物：樊於期、太子丹和秦王。他們的人物形象也十分豐滿鮮明，值得分析。

我將班級四人一小組搭配組員，小組之間形成競爭體，分析文本中對三人的語言等描寫并分析人物形象，效果超出想象，同學(xué)們積極參與，生怕遺漏了哪點(diǎn)而被其他小組趕超，課堂氛圍十分活躍。

高效的評價(jià)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種由內(nèi)而外的驅(qū)動力，使他們積極參與其中，課堂的參與度會高，課堂氛圍會活躍，教學(xué)效果自然不會差。

教師在評價(jià)中的“引導(dǎo)”作用因此絕不可小覷。