合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

蔣秋菊

隨著新課標(biāo)的推行，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過相互溝通交流和動手實(shí)踐操作來獲取必要的知識，是當(dāng)下各學(xué)科教學(xué)的重中之重。而小組合作學(xué)習(xí)則是在此背景下誕生的一種重要學(xué)習(xí)模式，在啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的應(yīng)用優(yōu)勢非常顯著，尤其是可以使學(xué)生通過相互溝通和交流的過程中了解與掌握必要的知識，能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，如何在小學(xué)英語教學(xué)中順利地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式值得深入探討。本文基于小學(xué)英語教學(xué)，重點(diǎn)就小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用對策進(jìn)行了探討，希望有效提升小學(xué)英語教學(xué)效果。

合理分組，奠定合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法之前，英語教師需要先對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分，學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性與合理性直接關(guān)乎小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。在對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分期間，英語教師要本著“組內(nèi)互異，組間同質(zhì)”的劃分原則，引導(dǎo)每個學(xué)習(xí)小組中的成員開展互相合作學(xué)習(xí)，同時使小組之間可以開展公平競爭，避免小組成員出現(xiàn)心里抵觸問題。基于此，英語教師需要充分調(diào)查和了解各個小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況、思維能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及性格特征等，將學(xué)生合理劃分。每個學(xué)習(xí)小組中的人數(shù)不可過多，也不可過少，一般適宜控制在4人至6人，同時還要注意將那些性格特征、學(xué)習(xí)情況等異質(zhì)性特征比較多的學(xué)生劃分到一個學(xué)習(xí)小組中，這樣才能實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)差異互補(bǔ)的作用。

例如，在劃分學(xué)習(xí)小組期間，教師可以按照4人一組的劃分方式，結(jié)合每個組員的能力等實(shí)際情況來科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，具體就是將學(xué)生分成“協(xié)調(diào)者”“檢查者”“統(tǒng)計(jì)者”“聯(lián)絡(luò)者”四種人員。其中，“協(xié)調(diào)者”主要由那些溝通能力比較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)，使他們可以協(xié)調(diào)組內(nèi)中各個成員的學(xué)習(xí)情況;“檢查者”主要負(fù)責(zé)本組中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，如各個成員履行職責(zé)的情況等;“統(tǒng)計(jì)者”主要負(fù)責(zé)對各個組員以及小組的總成績進(jìn)行登記和統(tǒng)計(jì)，以此來了解他們的進(jìn)步情況等;“聯(lián)絡(luò)員”則主要負(fù)責(zé)同其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行溝通和交流，借此來傳達(dá)本小組的學(xué)習(xí)情況或者溝通彼此有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的看法等。通過合理劃分學(xué)習(xí)小組，為不同的組員分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以為后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免因?yàn)樾〗M成員責(zé)任不清而影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。

優(yōu)化流程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在合理分組的基礎(chǔ)上，為了順利地開展小組合作學(xué)習(xí)，英語教師需要結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)流程，力求可以有效地引導(dǎo)學(xué)生開展深入思考。在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，英語教師可以創(chuàng)設(shè)一些趣味、生動且貼合學(xué)生生活實(shí)際的合作教學(xué)情境，如在為學(xué)生講解“值日”這個英語話題時，由于小學(xué)生對這個話題非常熟悉，所以教師可以向他們發(fā)出“Put your pencil-box on the school bag.”等相應(yīng)指令，為他們創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的班級打掃情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去開展小組交流，并使他們在相互討論中對“Who is on duty today？Sweep the floor…”等句型進(jìn)行練習(xí)。借助這些真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使小組成員在相互溝通過程中內(nèi)化必要的語言知識，最終可以在小組合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)效果。

考慮到小學(xué)生非常喜歡玩游戲，所以在開展小組合作學(xué)習(xí)期間，可以小組游戲活動的方式開展合作學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進(jìn)行口語練習(xí)，借此來提升小組成員的學(xué)習(xí)效果。比如，英語可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備好單詞卡片，讓每個學(xué)習(xí)小組成員以猜詞的游戲方式開展合作學(xué)習(xí)，即由一位小組成員觀看教師展示的單詞后，如展示“eat”這個單詞后，在不說出該單詞的基礎(chǔ)上，通過肢體動作表演來讓其他小組成員進(jìn)行猜測，借助這些趣味小游戲活動來活躍小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。此外，英語教師還可以Group games、Role playing、Group discussion和Group reading等小組活動方式開展小組合作學(xué)習(xí)，確保有效提升學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果。

科學(xué)評價，提升合作學(xué)習(xí)效果

在小組合作學(xué)習(xí)完畢后，為了進(jìn)一步提升整體的小組合作學(xué)習(xí)效果，英語教師還要及時開展小組評價。具體來說，就是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照小組成員互評、學(xué)生自評和教師評價等多種評價方式，使學(xué)生明確自己在英語知識學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，從而使他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中可以針對性強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。但是為了避免小學(xué)生因?yàn)閱我坏脑u價而感到枯燥、無趣，英語教師要注意定期更換小組合作學(xué)習(xí)的評價方式，必須要始終側(cè)重評價的鼓勵性和啟發(fā)性，力求可以使學(xué)生持久保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在開展小組合作學(xué)習(xí)評價期間，除了運(yùn)用“Good”等語言來進(jìn)行評價外，還可以有效地利用手勢動作來表達(dá)自己對學(xué)生的關(guān)愛或贊美，如一個誠懇的微笑，就可能點(diǎn)燃他們內(nèi)心學(xué)習(xí)英語知識的熱情。英語教師也可以采取獎勵實(shí)物等獎勵方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，確保可以更好地提升他們的自主學(xué)習(xí)效果，如可以為表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組或者表演優(yōu)異的組內(nèi)成員發(fā)放小紅花或小獎牌等。這些都非常容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

小組合作學(xué)習(xí)是一種符合小學(xué)生思維認(rèn)知能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，可以有效地利用小組成員的集體力量來共同完成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式時，英語教師要注意合理分配學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)流程的同時，做好小組合作學(xué)習(xí)評價，確保可以有效提升小組合作學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省宜興市大浦小學(xué)）