梁瑞杏：配置最適合的“電源”

梁瑞杏，廣東省佛山市順德區倫教街道仕版奮揚學校校長;小學語文高級教師，從事教育工作33年;佛山市骨干教師、順德區語文學科帶頭人;主持科研課題曾獲省、區科研成果獎。

關于師生關系，有一個形象的比喻：教育就像“電源適配器”——相同的教育條件、教育對象，通過一定的師生關系“配置”，或許能爆發出強烈的能量，產生積極的教育效益;或完全相反，如果發生短路，會使學生走向對立。

感 悟

教學中，少不了“表揚”和“批評”這四個字。從教以來，梁瑞杏用“批評”澆灌禾苗更多一些。梁瑞杏感悟：“批評”就像嚴厲、警醒的風，讓禾苗不至于驕傲自滿或變成溫室里的花朵。近年來，梁瑞杏開始關注美國教育學家勞倫斯·科恩博士的教育理念，科恩博士提出：很多人認為，嚴厲的批評能使孩子變得更加堅強，但事實并非這樣。一個人并不是堅強就會成功，成功的基礎也并非只是堅強;堅強與內心有力量是兩回事。成功需要的是一種不一樣的力量，這種力量的基礎是心理彈性——來自于堅定的情感支持。

對此，梁瑞杏也曾半信半疑，不批評，孩子能進步嗎？

過 招

作為校長，梁瑞杏一直堅持上課。她的班上學生重新安排了座位，原來小杰和旁邊的同學總能聊得火熱，把他調到教室的哪個位置，他都可以和別人玩成一片;于是，梁瑞杏又把他調回小組的第一位，這也是小杰的“專屬區”。不過這回他真的不高興了，他決定用無言來反抗。

一天放學后，梁瑞杏正在把第二天讓學生晨讀的提示寫在黑板上。冬日里天黑得早，梁瑞杏想早點讓學生回家。但是只有小杰還在自己的座位上磨磨蹭蹭，顯然在有意拖拉。梁瑞杏一邊在黑板上寫字，一邊扭過頭瞥了他一眼，說：“收拾完快點走！”小杰的臉繃得緊緊的，沒有抬頭，也沒有回應。

梁瑞杏不耐煩地再次提醒他，這樣反復了兩三次后，小杰竟把收拾完的一大袋書，“啪”的往桌子上一擲，對梁瑞杏怒目而視。看到他這樣子，梁瑞杏也受不了了，大聲批評他：“你不想走就到我辦公室去！其他同學都回去了，你還在這里做什么？”

“我收拾完了，自然會走！”

“你這是收拾嗎？ 你分明就是和老師在斗氣！”

……

別看小杰只是五年級學生，伶牙俐齒一點不比老師差。梁瑞杏見招拆招，把他故意留校不想回家的想法直言不諱地說出來：正是在前不久，也是因為他不回家，慫恿另外一名同學一起到外面去寫作業，遠遠過了正常放學時間。當時天早就黑了，對方的家長因為找不到孩子，最后還報了警。一想起這件事，看到他現在又在拖拉，梁瑞杏就想讓他快點回家，免生事端。

沒想到小杰態度如此囂張，梁瑞杏真是氣不打一處來。而小杰也在氣頭上，把一個袋子揉捏得緊緊的塞在手里，仿佛老師就是那個被捏成一團的袋子一樣。雙方僵持了一會兒，看到他滿臉怒氣，對面是一個叛逆期的學生，梁瑞杏強忍自己。

這時，梁瑞杏看得出，小杰掉淚了，雙肩在微微顫動。良久，當他再次抬起頭來時，梁瑞杏已經注意到他的雙眼通紅，努力不讓眼淚掉下來。看到小杰這個模樣，梁瑞杏確認這不是小學生應該有的正常表情，這個表情下面肯定埋藏著某種原因。

梁瑞杏開始反思：我這樣批評小杰，我讓他更堅強了嗎？我讓他內心更豐富了嗎？顯然都沒有。

回 放

梁瑞杏努力把小杰這一學期的表現如過電影一樣在腦子里回放，遺憾的是，他給人留下最深刻的印象，就是那張隨時想說就說的嘴巴。小杰在學期初的時候很積極，愛表現，他反應快，回答問題準確，知識面廣。唯一不足，就是在課堂隨時打斷老師的講課;剛開始，梁瑞杏還覺得小杰思維敏捷，靈感不錯，是一個可造之材，但慢慢地，她發現，只要他覺得自己懂了的地方，就隨意玩自己帶回來的小玩具。梁瑞杏試著提醒他發言先舉手，也多次提醒他把小玩具收起來，但都無效，直至把他的小玩具全部沒收，從那以后，他就開始與老師對著干。

有一天，梁瑞杏與小杰媽媽聊起小杰在學校的情況，小杰媽媽也滿肚子苦水，說這孩子在家里也是一樣，和父母對著干，甚至打過他，也沒用。

梁瑞杏明白，小杰的這種表現還不只是在學校。

而這次沖突，正是他在學校和在家里叛逆表現的集中爆發。而導火線，也就是大家一直用的“批評”。對此，梁瑞杏讓他先冷靜一分鐘，自己繼續把黑板要寫的抄寫完， 同時，她也在讓自己冷靜。接著，梁瑞杏讓他坐下來，自己也搬了張椅子坐在他身邊。這時她發現，自己很少和學生這樣坐下來“促膝談心”。是時間不夠，還是已不習慣這樣的溝通方式？小杰坐下后，就像一道防線突然崩潰，呼吸聲因哽咽變得斷斷續續。梁瑞杏直入主題，問他為什么總是拖校不想回家。小杰開始數落媽媽的不是，說媽媽整天就是啰嗦，管得太寬，批評不離口。聽他傾訴完后，梁瑞杏問他：“你現在最痛苦的事情是什么？”

“回家。一回家就煩得不得了。”

“你天天還得回家，那怎么辦？”

“我媽只要一說我，我就頂回去，有一次我頂回去后，我爸爸就打了我。所以我就在自己房間里使勁踹木板。”

梁瑞杏越聽，越明白，為什么多次催小杰回家，他總會這么大反感。

在學校，老師一天到晚講紀律，講學習，像小杰這樣不拘一格的學生，在家在學校都不吃香，對他來說，就沒有一個晴天。同時，梁瑞杏也漸漸明白，一個在班上話多的人，其實也是用某種方式在疏通自己的壓力;而這些，老師是否知道？

隨后的談話就變得輕松多了，小杰也放下了戒備。梁瑞杏再細心了解他和媽媽這種情況持續了多久，有沒有打算改善這種關系。梁瑞杏覺得應該為剛才的態度向他道歉，此時，小杰終于徹底醒悟了。梁瑞杏因此頓悟：批評，有時就是“最簡單粗暴”。

配 置

隨后，當然就是約談家長了。孩子存在的問題，不是一朝一夕，也不是老師單方面可以解決的。從與小杰媽媽的談話中，梁瑞杏進一步了解到，孩子近年來的變化及背后的原因：家庭與學校教育均存在問題，需要“配置”最適合的電源。小杰和媽媽的關系并不像他主觀認為的那么糟糕，只是媽媽的刀子嘴豆腐心，很多時候是不被他領情甚至適得其反。而小杰也很清醒自己是比其他同學提前進入叛逆期。

這次批評，無意間觸動小杰心底的故事。但為什么這些蛛絲馬跡不是在平時的交流中發現，而是在這樣一次嚴厲的批評中暴露？梁瑞杏反思對他的關注和鼓勵是否太吝嗇，而將注意力只放在了他每次破壞紀律上。每個孩子心里都渴望得到贊賞，為什么沒把這種平等的“促膝談心”放在問題發現的最開始？

梁瑞杏認為，自己沒真正了解過這個小孩，沒有真正走入過他的心里。班上每一個學生都像一本書，是活的，一天天變化，一個心靈就是一個世界。從小杰的個案中，梁瑞杏悟出：嚴厲的批評，并不能給人強大的心理力量和情感支持。當今教育，需要培養有創造精神且心理承受能力強的學生，而嚴厲的批評只會給學生心底帶來陰影。