初中語文綜合性學習策略

施曉蘭

《國家基礎教育課程改革綱要》指出：要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。所以，綜合性學習被應用于初中階段語文教學是勢在必行的舉措。

調動學習興趣

教師是負責教授知識的主體，而學生是負責接受知識的主體。在語文課堂教學過程中，教師教學任務繁重，因此，我們在充分理解教學內容的同時要調動學生的學習興趣，注意學生的接受能力，以免出現“剃頭挑擔一頭熱”現象。在教學手段方面，不僅要從形式上創新，更應從意識上創新，教師還要擺脫完全為了考試的思維刻板印象，適度將實際生活教育與應試教育相結合，給予學生語文綜合性學習實用性，同時多關注學生日常上課的精神狀態，一經發現異常狀態的學生應及時進行交流談心。

例如，《這就是我》綜合性學習，對于剛上初中的學生而言，一切都是新鮮的，一切都是好奇的，無論學生在校園里看到什么、聽到什么、做些什么都是充滿興趣和好奇的。這時，開展《這就是我》活動，為學生提供一個了解他人和自我展示的舞臺，符合學生的興趣方向、身心體驗和已知的知識水平，可以有效地調動起學生學習興趣。

激發自主思考

40分鐘的課程時間，前5分鐘學生在進入學習狀態，最后5分鐘學生在準備課間休息做什么，中間大概30分鐘的時間學生用來學習。但是，讓處于青春期的孩子集中注意力30分鐘而不走神是不現實的。適度到位的指導教學，可以激發學生自主思考的積極性。

眾所周知，背古詩詞和文言文是初中語文教學中的難點之一。語言是一門具有靈活化、系統化、整體化的藝術。在學習語文過程中，詞和句子積累必不可少以往教師只是告訴學生“背多少”，從來不管“怎么背”，導致學生耗時耗力地死記硬背，收效甚微。針對背詞和句子的“靶向治療”，應從理解記憶的角度出發，幫助學生聯想記憶，這樣不僅增加了趣味性，還增加了學生的詞匯量。在背誦詞和句子的過程中，還應注意反復性，記憶具有周期性，重復背誦可以加深詞和句子印象，達到“張口就會”的程度。針對教學中出現的難點進行“靶向治療”，有助于改善學生的拖延癥，促使學生無法逃避自己的薄弱環節，全面提升學生的學習水平，同時也有助于教師掌握學生的學習動態，促使教師更高效地準備之后的教學內容。

開展實踐活動

在《漫游語文世界》綜合性學習任務中，如果一上課就讓學生根據人生理想、世界道德、成長歷程為主題反思生命的力量，學生肯定沒有任何思路，也沒有任何想說的話題，更沒有想表達的欲望。然而，當教師在課堂上引入優秀的廣告詞“沒有買賣就沒有傷害”，或者校園內尋找文明標語等活動，學生的興趣點一下子就會被調動起來，從而會產生積極表達自己想法的欲望，繼而踴躍發言。這時，再進行生活誘導式發言，以生活片段的形式誘導學生積極發言，或者以生活片段的形式組織學生實際操作，既可以培養學生的學習積極性和對于生活的敏感度，也可以提升學生的動手實踐能力。

幫助學生反思

適時開展合作交流，讓學生把自己的作品展現出來，幫助學生反思是非常有必要的。學生可以先在小組內進行交流，小組成員互相商討最后推選出優秀的小組作品;小組作品選出之后，班里再進行作品推選，最后評選出最佳作品。這樣，學生可以在交流的過程中學習他人的優秀經驗，在交流的過程中反思自己不足之處，在交流過程中促進學生之間的共同進步。在交流中，學生可以提出教學材料是否科學的問題，從而教師可以了解教學材料能否達到學習目標;學生也可以提出綜合性學習活動合作是否順利，學生在合作過程中是否產生摩擦、沖突;學生更可以提出質疑學習活動的可取性，學生和教師在討論中共同進行深層次的反思。

客觀公正的評價

綜合性學習評價過程應著重保護學生的獨特性和自主性，特別注意學生的探究精神和創新精神，鼓勵學生利用多方面自主思考，進行多元化和多樣性的探究活動。為了使學生發現問題、思考問題，教師在評價過程中應加入同學之間互相評價、小組之間互相評價、班級之間互相評價的環節。讓學生在同伴評價、同學評價中進行自我成長，繼而達到促使學生語文素養綜合實力進步的目的。教師做出客觀公正的評價，是本著對學生負責任的態度。教師的評價通常會作為學生的自我認知標桿，教師的鼓勵有助于學生正向積極的發展自我，教師的批評會導致學生負向消極的自我放棄。所以，教師在對學生做出評價時，應謹慎、客觀、公正，不帶個人色彩，幫助學生正確認識自我，在正確的道路上發展自我，促使學生在客觀公正的評價中提升自己的綜合能力。

結束語

綜合性學習在初中語文教學中具有重要的作用，它能夠積極調動學生的學習興趣，能夠激發學生的自主思考，能夠提升學生的動手能力，能夠幫助學生反思，能夠促使學生進步，從而實現語文學習的不斷進步，促進初中語文教學有效發展。

（作者單位：江蘇省海安市墩頭鎮吉慶初級中學）