“學生在場”激發寫作興趣

柴昕

寫作文，往往是學生避之不及、老師頭疼不已的事。怎樣激發學生的寫作興趣，讓他們愉快寫作？這是筆者一直探索的課題之一。在實踐中，筆者發現有效的做法是讓所有的寫作都與孩子相關，讓孩子成為創作表達的中心，簡單說就是——“讓學生在場”。

“書信”幫助消除畏難情緒

“模仿是寫作創造的第一步?！彼浴跋滤摹庇蕊@重要，如寫書信。隨著QQ、微博、微信等這些通信方式的普及，很少有人再利用書信進行溝通了，當今的學生對寫信更是比較陌生。基于此，筆者給學生寫了一封信，把每個孩子都寫了進去，學生們在信中讀到了自己，讀到了自己的進步和不足，看到了教師對他們的期望。他們很激動。筆者把書信格式強調一下，學生馬上提筆給筆者寫信，雖然個別學生格式有誤，但寫的都是想對老師說的真心話。借助書信，拉近師生心理距離，消除他們的畏難情緒，激發了學生寫作的欲望。

引導關注身邊人物

無事可寫，無話可說，習作平淡無奇，缺乏素材，是因為缺少發現的眼睛。教師該做的是帶領學生去捕捉和感受發現的樂趣。例如，為了寫好《我喜歡的人》，筆者寫了《我喜歡三（1）班的孩子》。學生們圍了過來，七嘴八舌地讀起來，邊讀，邊笑，邊猜著——“是莊曉昭，不，是陳小祥，是……”

師：你們猜到老師寫的是誰嗎？

（生答）

師：為什么這么容易猜對了？

生1：因為他就是那個樣子。

生2：他動作很快！

生3：寫出了他的特點。

師：（點頭贊許）為什么你們會發笑？

生1：像?。?/p>

生2：抓住人物特點。

師：寫出喜歡的原因！

生：老師喜歡我們！

師：同學們說得真好……

筆者順勢點撥寫作技巧，讓學生寫自己喜歡的人。學生們歡呼雀躍，在創作的激情中揮筆疾書，作文很快寫出來。他們感嘆：原來作文一點都不難。是啊！善于觀察身邊的人，抓特點，掌握方法，作文自然一氣呵成，這豈不是樂事？

共創作童話故事

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！惫P者跟學生一起記錄學習生活：我是牧羊犬老師，把孩子們比作喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、羊羊懶、跳跳羊……孩子們可開心了，把自己和老師連同班級學習生活中的許多點點滴滴寫進了童話故事。

巧設共同話題，聚焦真實生活

引領學生關注身邊生活，尋找共同話題。如：時事新聞話題“蛟龍潛?！薄拔宜姷降母壑榘拇髽颉薄拔已壑械纳钲跓艄庑恪?“臺風山竹來襲”;學校見聞話題“熱鬧的童話節”“運動會上趣事多”;放學時“別開生面的接送大軍”;也有成長中的煩惱，如“不感興趣的興趣班”;同學之間的交往話題等。一次，我們寫共同話題：“家長幫助孩子值日好不好？”學生自由書寫，各抒己見，有理有據，最后得出：關心，不等于越俎代庖，父母的愛要適可而止，愛得不是地方，會害了孩子。又一次寫共同話題：“為什么要寫作業？”《煩人的作業》《惱人的作業》《作業是把雙刃劍》《要命的作業》……全班同學直抒胸臆，個性鮮明，作文幽默風趣。

筆者寫了《改作業的煩惱》跟學生分享，學生明白了作業是檢驗學習質量的必要手段和途徑，了解作業的實效和作用，也換位思考、體驗老師改作業的辛苦。接著，又以“如何對待作業”為話題進行寫作，學生的《“消滅”作業》異彩紛呈，達到預期效果。

巧設共同話題，引領學生捕捉生活中的瑣事，隨寫，隨感，“好作文勤中得”，寫作興趣變成寫作習慣。“共同話題”不僅訓練了寫作，也培養了學生的思辨能力。學生明白：作文就是記錄真實的生活，就是寫話，寫自己獨特的想法。

展示各自精彩，呵護表達熱情

作文是“改”出來的，但單憑教師的改是不夠的，筆者重視學生的互評互改與自評自改，一步步引導學生反復多次修改，一篇習作先由第一、第二評改人修改，然后是教師總評（對作文和評改情況進行點評，給出綜合評價和建議），最后學生自己修改文章，再通過分享閱讀，讓學生充滿成就感，進而對寫作充滿熱情。

同時，筆者關注學生寫作差異，呵護不同層面學生的寫作熱情。以往，筆者只選擇優秀的作文欣賞，直至看到這樣一篇作文：“我想，即使我很認真地寫作文，老師也不會注意到，更不會有機會展示我的作文，因為我成績很差……”在那一刻，筆者的心被刺痛——我們只要求學生寫出好的作文，卻沒有看到每個學生的努力！于是，讓他宣讀自己的作文，鄭重地表揚他。筆者看到，他和那些從沒有機會被欣賞的學生的眼睛里放出了光芒。從此，我給每個學生設置不同的標準，設立不同的起跑點，并為每個學生創造展示作文的機會。筆者把作文講評分得很細，比如精彩開頭、精彩結尾、精彩過程，哪怕只有一句話值得肯定，筆者也選擇在班上展示。這一做法讓所有學生體驗了成功的快樂，他們不再懼怕寫作。

筆者用自己的寫作熱情激發學生的寫作興趣，用學生自由表達創造樂寫氛圍，用學生的生活點滴喚醒創作靈感。讓自己在場，讓學生在場，學生們“眾里尋他千百度”，卻發現原來寫作就是“四季風光入畫中”。

（作者單位：廣東省深圳市福田區梅麗小學）