親子閱讀：美麗教育風景線

王冀敏

童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點，創造良好的閱讀氛圍，引領學生走進閱讀的世界，是件美好的事情。筆者一直懷著這樣美好的愿景，希望從我們學校走出去的學生都是浸潤在書香中的學生。可是，單單靠學校閱讀氛圍的營造，靠班級閱讀的跟進，能持續多久呢？在校外，我們的學生在閱讀嗎？閱讀什么呢？家庭內部閱讀氛圍如何？為此，學校成立了讀書小組，專門負責親子閱讀研究。小組成員在學習、探討、研究中提高，尋找將閱讀推向家庭、社會的路。將“親子閱讀”推廣下去，讓閱讀輻射到校園外，讓學生們在校外也能浸潤在閱讀生活中，將書的香氣浸到學生的骨子里。

專家進校，播下閱讀的種子

親近母語在閱讀中做得比較早，對此，學校聘請“兒童閱讀推廣人”岳乃紅來學校授課，請兒童閱讀研究機構“親近母語”創始人徐冬梅老師來校講座，讓學校老師的親子閱讀率先開展起來。

煙花三月，岳乃紅老師帶著她清新而深厚的閱讀來到我們華小。在行知樓的階梯教室，她帶來的是兩節清新而又新穎的閱讀課《大聲讀》和《圖畫書》。除了全校的語文老師全程參與，但實際到位的有數學教師、英語教師，還有很多“術科教師”。

岳老師以其親和的教態、聲情并茂的講讀和富有童趣的巧妙發問向我們打開了一扇閱讀之窗：原來，閱讀可以這么簡單;原來，閱讀可以這么愉快;原來，閱讀可以這么輕松;原來，閱讀是人人都可以做到的事情……《大聲讀》只需要一本書，只需老師讀給孩子聽，家長讀給孩子聽，孩子們就可以享受一份豐富的精神食糧。岳老師向大家展示的“大聲讀”的內容是《吹小號的天鵝》，向孩子們展示了一個如何通過自己的努力改變自己、克服自卑的重要話題。“圖畫書”是近年來在我國興起的一種新型的閱讀形式，它所蘊含的閱讀價值正逐漸顯現出來，而圖畫書如何進入課堂，如何閱讀，對于廣大老師來說依然陌生，這一次岳老師向我們演繹了一節妙趣橫生的圖畫書閱讀課。學生們輕輕松松、興致勃發、全身心地投入到這樣一個交織著童話世界和現實世界的故事里，從聽課的老師們發出來的一陣陣笑聲中也可以覺察出老師們的情感投入。這些既是老師又是父母的年輕人，在心底升騰起回家為孩子讀書的欲望。

下午徐冬梅老師作了報告《開展兒童閱讀的方法》，我們更清楚地知道了在家庭內如何開展親子閱讀。而“看云”的報告《教師的專業閱讀和專業成長》，從一個典型的教學案例“四只烏鴉都一樣”開始，向我們娓娓道來親近母語的重要性，并從閱讀、朗讀、誦讀這三個方面加以詮釋，述說著讀書會點亮孩子精神的星空。“因為閱讀，我居然擁有了英雄般的圣潔的感覺——我常常沉醉于徹底的、無條件的服從、敬慕、順從、忠誠——這讓我感覺到很幸福。趨依于偉大，是一種被洗濯、被超脫的神奇感覺——即使無人分享，我也很滿足了。”最后親近母語專家薛瑞萍還為在座的老師們解答了有關親子閱讀的疑問，老師們的參與欲望很高，互動迅速展開。“打開一扇窗，有一片陽光照進來，我們渴望那些蝴蝶、蜜蜂的來訪。我們歡迎花、葉子乘著風的小船不請自來。”這一次活動，也為老師們打開了一扇閱讀和成長的窗戶……

親近母語的專家走了，親子閱讀的種子播下了。針對小學低、中、高年級，我們分別開設了3節共讀課，旨在讓家長在觀摩中學習親子閱讀的一些方法，學校讀書小組的老師就和家長們進行了互動，對親子閱讀有進一步的認識：①親子共讀要選好書，選擇的書要能吸引孩子;②親子閱讀的場所往往需要自由的、不受干擾的空間;③親子閱讀的時間最好每天有保證，并且盡量安排一個固定的時間進行親子閱讀;④親子閱讀時，要求孩子認真閱讀，啟發孩子去理解故事內容，培養孩子的觀察能力;⑤適當提問，啟發思考，引導孩子盡情說，拓展孩子的思維空間;⑥親子閱讀注重讀后交流。親子閱讀完畢后，和孩子進行有目的的交談，以此了解孩子的理解程度。

家長們還提出了諸多問題：如何給孩子選書？如何掌握親子閱讀中提問的技巧，恰當而又不過頭？如何啟發孩子說？如何引導孩子說得更多？學校教師則用自己所知道的知識一一為家長解答。家長們表示還希望有更多這樣的學習機會。看到家長們的熱情，我們的熱情更高了。

思路引領，共同進步

學校邀請特級教師李慶明、深圳市著名閱讀推廣人周其星、吳志紅為我們做“文化閱讀”的專業引領。這一次的聽眾不僅僅有學校老師，還有部分家長志愿者參與到其中，他們是各個班級有強烈意愿帶孩子進行親子閱讀嘗試的先頭部隊，是學校親子閱讀向家庭推廣的“種子”。

周其星老師上了一堂《鐵絲網上的小花》，他從封面的解讀開始，學生從書里到書外，在周老師的引導下，學會去關注圖畫書的細節：圖畫書的色調、構圖，聯想到當時的社會，當時的人物內心世界的悲慘，正義與邪惡就在這一番對比中，叩開了學生的心扉，學生沉重的語言分明已經被深深觸動，情感深處對遭受迫害的孩子的憐憫與對納粹的控訴已銘刻在心。學生們追問：為什么？為什么要挑起戰爭？為什么要殺戮？為什么連一個孩子都不放過？這世上還有公平嗎？正義何在？這也是下面坐著的家長和老師們共同的心聲。人生的價值觀，在親子閱讀中無聲無息地產生了，這就是共同的心靈密碼。

本次研究活動所展示的3節閱讀課風格不同，但卻給我們帶來共同的啟示：念書給孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事國去旅行，共同分享一個充滿溫暖語言的快樂時光，而親子之間交換的豐富語言，是一個家庭最大的財富。這是日本的松居直先生說過的。筆者認為，這樣的信息我們的家長感受到了。他們看到自己的孩子在與文本進行心靈對話，看到孩子在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里畫間徜徉;看到孩子們開闊了眼界，豐富了內心，升華了境界。這使我們明晰了親近母語，回歸母語，進行親子閱讀是自己應當肩負的使命與責任。

白天的課結束后，晚上我們又邀請周其星老師為家長們做親子閱讀的講座。這次來的家長更多了，二樓階梯教室座無虛席。周老師圖文并茂地告訴家長們親子閱讀之妙處，親子閱讀對親子關系的建立的好處，對孩子的健康成長有著良性的促進作用。家長們聽得投入，對親子閱讀的熱情燃燒起來了。最后是家長提問環節，家長們提問異常積極。以下附上當時部分家長的提問，這一次的提問與第一次親子閱讀指導時不太一樣了。

問：周老師，您好！雖然我們學校的老師跟我們推薦過一些書，但離開了推薦書目，我還是困惑于如何進行選書？

答：教你幾招：①比較討巧的方法，就是找人咨詢，看別人正在讀的書。②值得信賴的幾個童書獎項。③排除功利色彩大家普遍推崇的書。④適合孩子當下需求的書。

問：自從我們華小老師推廣親子閱讀后，我和我家孩子也堅持了一段時間的親子閱讀，我發現看書的過程中，孩子有不認識的字，我是讓他跳過去，還是停下來查字典？

答：對理解有障礙的就要問人或者查字典，反之，就可以連蒙帶猜跳過去。如果孩子到了二年級，需要掌握字典這個工具了，就可以有選擇性地讓他查查，不過不要因此影響到閱讀的興趣。

問：我孩子作文不大好，我想讓他在親子閱讀中提高作文水平。請問親子閱讀時我讓他畫出好詞好句，做讀書筆記，把書理解透徹，對嗎？我最近看到他不大愿意親子共讀了。

答：親子閱讀不要有太強的功利性。親子閱讀除了進行書本的閱讀，還可以做其他的拓展活動。比如和孩子一起做閱讀小報，繪畫，編演劇本。閱讀自然百科類，就可以帶孩子到自然界中去尋找，去印證。我們可以開展有很多有趣的附加活動，那都是對閱讀更好的拓展和延伸。不一定非得要畫出好詞好句，做讀書筆記這些，做多了孩子反感了，就適得其反了。

學校的這次活動，為我們家長的親子閱讀提供了更詳盡的實踐指導，也給了家長更多的信心。兒童文學作家梅子涵老師來了，童話作家王一梅來了，臺灣作家管佳琪來了，北大教授曹文軒來了……更多的專家走進來了，老師們的思路明晰起來了，帶動了家長，共同引導孩子進步……筆者仿佛看到燎原之火升騰起來的明天，心中滿滿的是感動。

成立“故事家長工作室”

一連幾期的親子閱讀推進活動，像冬夜里一豆溫暖的燈火，點亮了家長的眸子，親子閱讀的種子開始在他們心里萌芽。我們需要一個能夠開展形式多樣且內容豐富的親子閱讀活動的家長團隊。打鐵須趁熱。我們明白，故事家長的培訓工作可以提上日程了。

讓招募“飛”一會 為了覓得有精力、有能力的家長參與到故事家長的隊伍中來，學校開始了熱氣騰騰的招募工作。老師們通過校信通、QQ群、告家長書等多種渠道，跟家長們進行了溝通和交流。老師們設計的招募宣言、招募海報更是五花八門，奪人眼球，更充滿了號召力。招募在家長當中引起了轟動，且不管招募的結果，單是這樣聲勢浩大的行動，已經又一次刺激了家長們的神經，親子閱讀不再是一種陌生的名詞。在100多份的家長回復中，根據家長的自身素質、精力以及時間安排，我們篩選出一部分故事媽媽和故事爸爸，并建立了故事家長QQ群，建立了故事家長工作室，并和讀書小組的成員一起商量出家長培訓的步驟，一切準備妥當，故事家長蓄勢待發。

讓家長學一回 故事家長培訓班共招募“故事家長”40余名，培訓分為以下幾個階段：生命教育起步，慧眼選書支撐，講述技巧掌握，家長闖關考驗，家長走進課堂。針對這幾個階段，培訓小組老師除了向家長介紹理論知識外，還對家長進行了一系列專題培訓：“從繪本中領悟生命的真諦”“優秀案例的揣摩”“家長懇談會” “家長故事擂臺賽” “家庭故事我來演”……在這些培訓中，家長們基本能夠進行親子閱讀書籍的選擇，學會了根據不同年級選取合適的故事，也學會了根據故事內容，分析主軸，搞清楚了故事旨在對孩子進行哪些方面的教育，并懂得跟自己的實踐相結合。能夠找出故事講完后需要討論的問題。經過一段時間的培訓、學習，這些“故事家長”最終通過資格認定，成為第一批進課堂為學生講述故事的人，也成為學校“故事家長工作室”的第一批成員。

讓我們演一次 故事家長除了定期給孩子講故事、聊故事之外，逐漸地還有了更多的參與形式。學校的“六一節親子活動”“讀書節”“傳統系列節日”“讀書會”等主題活動，都會有故事家長的影子。他們或與孩子一起表演課本劇，或跟孩子一起追溯傳統文化，或一起參加班級“跳蚤書市”……

自由徜徉，閱讀之外的閱讀

隨著親子閱讀的推進，孩子們讀書習慣的養成，家庭閱讀氛圍的形成，我們驚喜地發現，親子閱讀已經跨越了書本，向更廣闊的地方邁進。

帶著問題去旅行 前面說到親子閱讀促進了家庭之間的交流，家長們的教育智慧令筆者吃驚。在學校進行的尋覓“長江文化”的主題活動中，幾個家庭組織起來，商量出了一套方案《親長江水 感長江文化》：①搜集有關長江的詩歌，摘錄或背出。②了解長江的發源，流經區域。了解江陰段屬于長江的哪個支流，水系特點。③了解長江生物，尤其是瀕臨物種。④準備露營物品，列出清單，孩子們負責去超市購買。⑤學會如何搭帳篷，了解野外生存技能。⑥了解蟛蜞，了解制作方法。⑦請你和小伙伴分工好，分配各項工作。⑧了解輪渡時間、費用，算出最合理的消費。⑨每人準備一個節目，長江邊露營時表演。⑩活動結束寫一份實踐報告。選出本次總結最全面獎、最有創意獎以及活動中最有愛心獎。這樣的活動，不單刺激學生們進行豐厚的閱讀積累，還促使學生將書本上的東西靈活運用到生活實際中來，做到知行合一。

帶雙巧手來制作 學校每年的假期都會安排教師義工深入到家庭、社區中去。最基本的講故事自不必多說，但是手工制作、影視賞析、書法欣賞就大大地拓寬了學生的視野。學校趙雪華老師手工制作是自學成才的。她不僅擔任著學校興趣小組的活動，每個假期必定會為社區孩子上幾天手工制作的課，內容包括剪貼畫、折紙、涂鴉以及使用器材制作活動用具等，以豐富多彩、生動有趣的內容形式給學生提供動手動腦的平臺，引導和啟發學生們的想象力和創造力，提高動手能力，也增進孩子與家長之間的情感交流。

要說的還有很多，但路卻是需要一步步走來的。親子閱讀是大語文的一個重要因素。沒有她，語文不夠深廣;沒有她，語文就孤單寂寥了。繼續走下去，會讓更多人受益，讓語文更敞亮，讓心靈更敞亮。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）