構建家校共育平臺

付雪蓮

隨著我國城市化進程的加快，人們生活水平的提升和工作節奏的加快，近年來，小學生中“自以為是”現象呈現出越來越普遍的趨勢，已經成為影響兒童人格正常、健康發展的主要障礙，成了名副其實的兒童人格“灰色地帶”。面對小學生中越來越普遍的“自以為是”現象，充分認識并矯正這一最常見、最普遍，對人影響最大的人格缺陷就顯得尤為重要。小學生“自以為是”人格缺陷形成有著多層次原因。在實踐中，筆者總結出一套行之有效的矯正策略，建立健全家庭、學校、社會三位一體的人格提升網絡，以期為相關的教育研究和實踐提供一定的借鑒。具體來說，就是要構建家校人格共育平臺，樹立正確教養觀念;健全學校人格培育體系，多維優化共育共生;注重社會實踐心理疏導，促進兒童身心和諧發展。

樹立正確教養觀

目前，我們的家長大多未能充分意識到這種缺陷的巨大危害性，或者未能實施有效的矯正策略，以致錯過了最佳的引導和糾正期，最終導致孩子人格修養不健全。由于家長對兒童心理健康知識比較匱乏，在日常的教育引導中仍偏重于身體健康和認知能力的培養。依托家長學校、校園開放日活動以多種方式優化家庭教育，開展心理輔導，通過培訓宣傳來幫助家長讀懂孩子的心，樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的教養方法。在針對“自以為是”孩子的家庭問題上，要引領家長樹立三種觀念：

延遲或適當滿足需求，讓孩子學會感恩和擔當 在日常生活中適當地延遲滿足孩子的需求，讓孩子知道幸福來之不易，是需要堅定信念、耐心等待才能獲得的。

夸贊與批評結合，讓孩子形成正確的自我意識 我們要引導家長真正認識賞識教育，了解其內涵，明晰“賞識≠不批評”。讓他們知道在夸獎孩子時，一定要把握好尺度，做到該夸則夸;當孩子犯錯誤時，家長需要根據情況給予指正;對于孩子無意犯的錯，指出問題，做出適當的提醒便可。對于孩子有意為之或屢次不改的錯誤，則應做出客觀、有針對性和建設性的批評。可以用淺顯易懂的道理和事例去教育他們，讓孩子更容易接受。恰當的批評，不但不會挫敗孩子的自信心，反而使孩子明是非、懂善惡，遇事能三思，做事有擔當。

學會適當放手，培養孩子獨立處理問題的能力 鼓勵家長們平時要多放手，讓孩子有機會自己的事情自己做，獨立安排作息時間，整理房間，參加學校組織的各項活動，以及處理與同學之間的矛盾關系。面對一些事情或問題，也盡量讓孩子自己做出選擇，讓他們自己去體驗和承擔選擇的結果。而當他們在社會實踐中出現偏差或困惑時，家長再及時地給予鼓勵、表揚和引導。

健全學校人格培育體系

面對學生的“自以為是”現象，在學校層面，抓住教育一切契機，以“站立”的姿態，引領和幫助兒童形成正確、健康的人格。這可以從加強校園文化建設、深化心理健康教育、開展心理咨詢服務、提升教師育心藝術等多方面優化學生人格，矯正“自以為是”現象。

加強校園文化建設 學校的校園文化體現了一個學校整體的精神風貌，它不同于課堂系統的教育，但卻勝過課堂教育，對學生的人格形成起著潛移默化的影響作用，并且這種無形的影響往往更深遠。因此，學校要加強利于學生身心健康人格形成的校園文化。一方面，注重校園物質文化建設，比如偉人雕塑、文化墻、星光大道等;另一方面，注重精神文化的建設，比如加強校園標語的建設，增設一些具有人格引領的名人名言，開辦好校園廣播電視臺。它們對健康人格的塑造起著重要的作用。此外，還要結合校園特色文化，不斷開展學生喜聞樂見、提升人格修養的主題活動，比如情景劇表演、校園好聲音等，寓教于樂，寓情于境，引領學生形成健康人格。

深化心理健康教育 學校重視健康教育課程，落實好心理健康教育。通過系統講授，與學生的互動，通過討論和作業分析等形式，加強情境互動，交流對話，幫助學生形成正確認識和穩定觀念。此外，心理健康教育不能僅僅局限于課堂的講授，應該整體優化，在各科教學中都滲透人格教育的思想，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;同時，也有助于學生學會辯證思考問題，提高鑒別能力，逐漸改善自身人格結構，矯正“自是”，從而達到心理優化。

開展心理咨詢服務 心理咨詢室的建設和使用是切實開展心理健康教育的重要標志。心理健康教育工作，學校要有1名校級領導分管負責。心理咨詢室至少配有1名專職教師，主要負責學生心理咨詢輔導工作，且每10個班配備1名專職心理健康教育教師;學校心理健康教育教師要承擔學校心理健康教育課程的教學任務，負責制訂學校心理健康教育活動計劃，對個別有心理問題的學生進行心理診斷、個別輔導和必要的轉介服務。學校心理咨詢室須定期開放，每周開放接待時間不少于6小時，接受學生心理咨詢，回復心理信箱中的學生或家長來信。有條件的，還可以開設心理熱線和網絡咨詢平臺。

提升教師育心藝術 在教學中，直接發現和面對“自是”孩子的是身處第一線的教師。遇到這一類的孩子，如何實施正確的干預和引導，需要我們不斷創新教育方法，提高育人育心的藝術。

其一，給予客觀評價，鼓勵面對缺點。對于“自以為是”學生，要就事論事給予公允的評價，如他確實在某方面表現突出時，不要怕他驕傲自滿而吝嗇溢美之詞，以免傷害他的自尊心和自信心。可以講求一些夸贊技巧，比如給他列舉在這方面更優秀人物的例子，并鼓勵他向其看齊，更進一步。當他確實犯了錯誤時，也要有針對性地給予批評和指正。當其固執己見，聽不進批評意見時，要給予足夠的耐心，通過思想溝通讓其認識到自己的錯誤和不足，并明確這樣的錯誤發展下去的危害，從而樹立改掉毛病或確定信心和決心。

其二，相互學習，消除嫉妒心理。“自以為是”學生常常只會看到自己的長處，而關注他人的短處，并以此滿足自己的虛榮好勝之心;而對于確實勝過自己一籌的同學，又會產生嫉妒甚至排斥的心理。對此，要引導學生從認知方面幫其全面客觀地認識自己，充分認清自己的長處和短處，并嘗試讓其發現和贊賞別人的長處，真誠地予以學習，在不斷的自我提升和完善中感受到滿足和快樂。例如學生小文，數學成績中等偏上，總是瞧不起同桌女生，但卻又嫉妒前桌學習委員的數學成績比他好。對此，班主任特意請來他的媽媽進行溝通，通過了解發現，小文居高臨下、挑剔他人的缺點源于對爸爸言語刻薄的模仿。于是，老師建議小文媽媽與其爸爸進行深入溝通，讓其多對家人給予關愛和贊賞。而班主任則找到小文，給他一個任務：一個月之內，寫出同桌、前桌同學各十條優點和缺點，并談談感觸。經過觀察和對比，他發現其實兩位同學有很多優點值得學習，自己也存在許多缺點需要改正。他還勇敢地當面夸贊兩位同學的優點，而兩位同學也對其贊賞有加。此后，小文不但改善了與同學之間的關系，學習成績也有了大幅提升。

其三，換位思考，學會尊重他人。“自是”學生常常目空一切，言談舉止間諷刺和挖苦他人。因此，需要讓他站在別人的立場思考自己行為的對錯，在不斷的換位體驗中，逐漸形成對自己和對他人的重新認識。例如多才多藝而又“固執自負”的小王，有一次參加市歌詠比賽，成績平平，情緒低落。老師找她談心，她說同組兩個長相漂亮、歌聲甜美的女孩一直嘲笑她唱功不行，還自以為是。老師語重心長地開導她一番，最后對她說：“別人嘲笑，你心里會難過;但你想沒想過，你也經常會嘲笑班上其他女同學，你想過她們的感受嗎？以后，想嘲笑他人之前就想想這次難過的經歷，好嗎？”小王聽后慚愧地低下了頭，自此，老師發現她對待同學的態度有了很大的改觀。

其四，參加集體活動，培養合作精神。“自是”學生經常妄自尊大，輕視與他人的合作，在集體活動中常以盛氣凌人的姿態對他人指手畫腳，惹人反感。對于這樣的學生，可以刻意安排他多參加分組競賽類的集體活動，讓他在合作與競爭中轉變個性和做事態度。例如有些自私、感情淡薄的小李，筆者就采取了這樣的教育方法——在班級組織分組競賽活動時，有時會讓他當隊長，制定策略，協調隊員與他組進行比賽;有時會安排他當隊員，聽從隊長的安排和部署。這樣的活動參加多了之后，小李從最開始的態度消極，慢慢地轉變為態度積極。當隊長時，能夠態度謙虛，與隊員有商有量;當隊員時，能夠自覺配合時任隊長的指揮，轉變非常大。

因勢利導，要有足夠耐心

陶行知先生提出的生活教育理論告訴我們，教育活動不僅發生在課堂中，在生活中也無處不在。兒童人格教育、心理健康疏導作為學校教育的有機組成部分，不能僅僅局限于課堂，必須回歸社會生活實踐。學校、家庭、社會要三方聯合，運作社會資源，積極為學生提供參與社會實踐的機會和舞臺。利用節假日，鼓勵學生參加愛心義賣、走進社區幫助孤寡老人等社會實踐活動。開闊學生視野，感受百味生活，悄然間改變著“自以為是”學生，培養他們高尚人格。我們可以組織學生去參加各種類型的校外社團活動或游學課程，開展力所能及的自主探究和創造發明活動等，在團隊實踐活動陶冶情操、磨煉意志、規范行為、凈化靈魂、鍛煉能力，在社會這個大學校中促進身心和諧發展。

只要以足夠的耐心和科學的方法，因勢利導，多方努力，多措并舉，一定會引領兒童糾偏為正，走出人格形成中的“灰色地帶”，為他們的人生打下良好的人格基礎。

參考文獻

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[2]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]郭亨杰.童年期發展心理學[M].南京：南京大學出版社，2000.

（作者單位：廣東省珠海市香洲區甄賢小學）