問題情境中培養學生美術素養

張冬

當今信息化、全球化、學科邊界融合的教育大背景下，分學科教學已明顯不能適應形勢需要，要充分考慮學生的學習心理、生理、時間、信息、知識結構等多元因素，構建通識學科課程，為學生的未來學習、成長和發展撒播通識的種子。基礎教育首先要完善中華文史、世界文史和科學人文教育，這是未來中華民族人才應具備的最基本素養。培養學生融入當地文化和語言，多方式、多途徑體驗式教學，高級定制式通識人才。基礎教育應是靈性的教育，包括情感、藝術、語言、思維與思辨。

研究背景

本文旨在根據小學美術四大學習領域的學生作業和課堂表現中尋找問題，發現差異，進行科學理智的批判性分析，得出創新的解決方法。美國美術教育家維克多·羅恩菲德認為：藝術教育的目標是造就富于創造力的身心健康的人。而創造性是每個兒童都具有的潛能。為使這種潛能得以實現，教師或家長應該為孩子排除干擾，不要從成人角度評價兒童作品。這樣，每個兒童都會運用自己的感官去感受和體驗生活，這就是發揮創造力的最佳途徑。羅恩菲德把兒童美術的發展分為6個階段：①涂鴉階段（2歲至4歲），是兒童自我表現的第一階段;②樣式化前階段（4歲至7歲），是兒童作首次的表現嘗試;③樣式化階段（7歲至9歲），有形體概念的形式;④黨群年齡（9歲至11歲），是理智萌芽的階段;⑤推理階段（11歲至13歲），是擬寫實的階段;⑥青春危機期（13歲至17歲），是兒童美術發展的決定性時期。

問題差異發現

通過長期跟蹤小學美術作業，筆者發現有些學生的美術作業與眾不同。從作業質量（造型和布局）來看，有以下幾種：一是我行我素型。即涂鴉階段，畫面線條凌亂，不會畫圓和曲線;畫面無主次;坐不住，多動;速度快，作業質量低。二是自我陶醉型。即樣式化前階段，根據性別不同，分男孩愛畫船只、飛行器等工具和武器類內容;女孩愛畫美人魚和翅膀。這類孩子有自己的興趣愛好，內容充滿奇思妙想，有故事情節;分慢速和快速。三是構圖偏小型。即不自信、膽小，他的世界萬物皆是袖珍型;適合場景表現，無特寫深入描寫鏡頭;中速無創意。四是臨摹逼真型。即擅長機械臨摹抄寫，中速無自己的想法;無法了解孩子的內心世界和想法。真是千人千面，各有不同。針對以上問題，總結其原因，受學習興趣、動機、策略和生理心理發展階段的影響導致。在美術課差異教學，可以根據不同類型的學生設計不同要求和進度的作業，彰顯個人風采。五是無動于衷型。這常見于自閉癥兒童，往往有偏才和之分;另外還分視覺、聽覺、動覺、觸覺上的差異。

“學講計劃”落實到問題情境

根據江蘇省徐州市教育局提出的“學講計劃”落實到問題情境，筆者認為通過小組評選發現差距，根據不同類型學生提供不同畫題和教學范畫參考。

在賞識中尋找自信 賞識教育與特殊教育兩者交融。前者主要面對普通學生，在校即可接受;而后者針對有美術天賦或生理缺陷的學生。對于自閉癥兒童，“他們的大腦有兩種異常之處”“好像有一堵隱形的墻把孩子和社會隔絕開”，課堂上可以為其提供難度較低的差異化教學。如認識線條和形狀、正方形、矩形;白色粉筆、換彩色粉筆、吹橡皮筋、吹口哨、手上蓋印章鼓勵;用肢體語言和觸覺擁抱來表達對孩子的感情。對于有藝術天賦的學生，則引導拓展深層次的教學內容。對于多動癥學生，則采用饑餓療法，獎罰分明，限制其行為。

關懷每一個人，滋潤每一顆心 細致、人性化，重視藝術思想，鼓勵表達。畫畫天然的功能，首先是表達和溝通，其次才有美學意義，最后是保護孩子的藝術天性。著名畫家畢加索說：“孩子們是天生的藝術家。”英國哲學家伯克曾說過：“藝術是人類的天性。”我們要注重兒童感受，尊重學生年齡特征，做“親密型教師”，教學以朋友形式與孩子交流、互動。

跨學科融合高級人才定制 創新構建校本課程美術課，拓展美術與生活、自然的聯系，注重引導學生去關注周邊環境，并嘗試描繪出來，進而開展科學、技術、工程、藝術、數學多學科融合的綜合教育。

注重孩子對各種材料的嘗試 注重文化多元與材料、表現技巧的多元。課程內容的選擇，課堂涉及的面，以學習西方經典名畫為主，東方的水墨、非洲的粗麻布編織、埃及的小雕塑、印第安的圖騰等;在藝術形式上抽象、立體、古典等風格都各有接觸;材料的選擇上，除常見的蠟筆、水彩外，泥土、糖紙、玉米衣等各種生活周邊材料，都利用到藝術創作中來。對于材料的多樣性學習，不僅能使作品更加豐富，同時兒童在觀看和體驗材料中也能提高他們的認知能力。將核心素養、情境教學有機結合，找到符合兒童學情的美術教學的方法，是我們的任務。

創新情境課程，助力個性發展 兒童在情境中感受，在情境中體驗，在情境中思維，在情境中想象，在情境中實踐、操作，更好地對學生內心世界產生了積極的影響。當下，徐州市星光小學教育集團開展以季節為主題的多學科聯動活動。如一年級美術學科開展的“畫筆下的秋天童話”等學生個人畫展活動。

用好繪本，激活學意 繪本課《小瓢蟲的探險之旅》，學生審變性思維和應激心理素質的培養得到加強。人生難免會遇到困難和逆境，勇敢積極想方法解決最重要;做事情莫要躲避危險，培養學生敢于面對現實的勇氣。

參考文獻

[1]華國棟.差異教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]李吉林.情境教育三部曲[M].北京：人民教育出版社，2006.

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學）