運用文本重構策略建構英語高效課堂

朱曉嵐

英語新課標指出：英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力。在新課程理念下，教師必須重新認識教材的本質和功能，把握教材獨有的價值和特色，創造性地使用教材。近兩年來，文本重構成為教學研究的熱點。所謂文本重構，上海英語教研專家朱浦指出：“在教學中重新整合教材，進行文本再構，使文本達到完整性、真實性和情景性的要求。”文本重構是對教材的二度開發，是根據實際教學需要在教材原有內容的基礎上進行的剪裁與整合。如何在課堂教學運用文本重構策略，筆者進行了如下探討。

語篇重構，完善語境

通過對教材的整合，重新編排教材，教師能夠更容易地創設情境，利用語篇帶動語言學習。PEP詞匯課編排是五六個核心詞，一組核心句。如何整合教材，以語篇推動詞匯學習，拓展學生的語言輸入量？以PEP Book 8 Unit 2 B Let's learn為例，本節課的教學重點是學生熟練掌握5個四會單詞，并能替換句型“How does he/she feel？He's/ She's...”。根據六年級學生的學情，筆者認為單詞教學的內容偏少，缺乏情境，不能激發學生的學習欲望。筆者在教學中將Story time改編和單詞課整合，進行文本重構。故事情節改編如下：Zoom在家感到很無聊，對Zip說：“I'm just bored..”Zip邀請Zoom一起去公園滑冰，Zoom很興奮。到了公園，Zoom學會了滑冰，說道：Look at me. I can skate. I'm so happy...

筆者從教材出發，挖掘其內涵，針對教材“描述心情”這一主題，通過Story time改編的故事整合本單元所學的語言，創編出的小故事深受學生的喜愛，能夠充分地提取學生的語言積累、豐富的語言材料、有趣的故事情境為學生搭建了學以致用、暢所欲言的學習平臺，達到了滾動舊知、導入新知、有效輸入、高效輸出的教學效果。這樣的做法，既巧妙，又務實，讓自己的教學多些新鮮的創意，多點值得學生回味的內容。

反復重構，突出語用

朱浦老師認為：“課文是具有獨立語段、語義功能、語用交際、交流語境的教學材料?！毙W英語教學的獨立語段包括：書面的獨立語段，比如短文、書信、故事等;話語的獨立語段，比如童謠、對話、圖語等。建構主義認為：學生是知識意義的主動建構者，任何新知的產生都源于學生的生活經驗或以原有知識為基礎。教師要創設學生熟悉的生活和學習場景，善于根據情境提煉教學主題，使教學環節渾然一體，在緊湊的教學環節中反復重構文本，建構分層的、漸進的、螺旋上升的動態生成的重構過程，進而豐富學生的語言，促進語用拓展。以四年級PEP教材的讀寫課Unit 4 At the farm B. Read and write為例：

（教學設計：東莞市教育局教研室 張凝）

這節閱讀課的目標是學生能夠借助圖片閱讀4段文字，完成閱讀任務，并能在有意義的語境中規范仿寫核心句。

教師以Mike作為導游帶領同學參觀MacDonald的農場為主線，以文本重構為策略，讓學生在語境中區分句型These are...和Those are...其設計理念與常規的課堂閱讀教學截然不同。

讀前初步重構：老師在熱身環節，就用短小的謎語They are round. They are brown. What are those？Are those...？讓學生猜是哪種蔬菜，用短小的文本初步重構，復習滾動已學語言的同時，為下一步閱讀的語篇滾動做鋪墊。

讀中重構：通過第一遍速讀，尋找Mike的位置，第二遍掃讀，找出農場有什么之后，老師進行了再次的文本重構：Mike現在來到了農場的另一個位置，人物方位的變化導致視覺的變化，老師要求學生重新用these，those來介紹農場。教學的重心就落在了學生能否能夠運用本節課的核心語言，而不僅是關注閱讀的技巧。

讀后重構：根據Mike在農場的不同位置，介紹農場。教師通過情境的拓展，引導學生進行語言的產出，并適當的拓展，體現語用的交際性和知識運用的趣味性。

教師在不同的教學環節中三次重構文本，通過關鍵信息的復現和文本推進，層層搭建，環環相扣的三個文本，無論是猜謎活動，還是讓學生在已有的文本框架中思考如何在新的位置介紹農場，或是拓展文本讓學生活學活用，能夠讓不同層次的學生都得以提高。教師的任務設計由淺入深，從鋪墊到運用，再到拓展，凸顯學生語用能力的螺旋上升。

創造性重構，大量生成

創造性的文本重構策略是指在課堂的語言產出環節，以同一主題的新的文本為語言支架，以活動為途徑，創造性的設計貼近學生生活的教學活動，讓學生感受、理解、運用文本，以發展學生的語用能力和拓展學生的語言思維為目的，生成新語言。以PEP Book 8 Unit 4 My holiday B Let's talk為例，本課的教學目標是使學生能夠運用一般過去時詢問別人假期去了哪里，乘坐什么交通工具，和誰一起去，做了什么事情？在語言產出環節，筆者創設了一個新的情景：Sarah在假期發生了一次交通事故，醫院和護士Amy詢問Sarah發生事故的原因，并談論Sarah在假期去了哪里，乘坐什么交通工具等。然后，鼓勵學生扮演Sarah和Amy，在新的語境中，運用目標句型，重構新的對話。

創造性文本重構策略，讓學生充分發揮想象，運用所學的語言，有了大量的課堂生成，增強學生學以致用的意識。通過發揮想象，運用所學語言，有了大量的課堂生成。學生在真實的語境中通過感知、體驗、參與合作等方式，運用本節課的核心句型，實現任務目標，增強學生學以致用的意識。

通過教學實踐，筆者認為文本重構能夠有效增加學生的語言輸入量，拓展學生的語用途徑，提高學生的思維能力。與此同時，有效提高教師有效使用和開發教材的能力，促進學生的高效學習。

（作者單位：廣東省東莞外國語學校）