學生英語預學指導淺談

蔡艷青

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調，培養學生獨立思考和自主學習能力，對促進他們語言知識技能提升起到一定的促進作用，特別是學生自主預學能力培養尤其顯得重要。自主預學利于學生在深入發現問題和探究問題的過程中，積淀深厚的語言感知，在多樣化運用中增強語言表達綜合運用能力。突出自主閱讀，引導學生在探讀中發現問題，更利于其增強學習綜合運用能力，便于他們形成豐富的語感，促進其知識技能不斷內化生成，滿足探究學習需要。

導讀案留白，“有的”閱讀

閱讀是學生了解自身理解感知的重要途徑，也是豐富學生認知思維情感的重要方式。運用導讀案留下問題，讓學生在主動融入閱讀中強化識記。留下相應的問題，讓學生在聚焦核心要點的基礎上發現更多的問題，使得他們的閱讀更有深度與廣度。結合學生的理解感知不同，多給他們創設相應的題目，利于他們在有目標閱讀中深化理解感知。

導讀案留白，讓學生找到更多不一樣的思考探知的問題。如在小學英語四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad的“Story time”教學中，結合學生對沙拉和水果的了解，不妨請學生思考：What do you know about salad？建議學生根據自己的認知積累收集相應的素材。在此基礎上，可建議學生就“How to make salad？”進行收集、學習，引導他們在主動深入探知中獲得豐富知識積累。結合學生的感知不同，可以引導學生就“How many fruits do you know？”從相應的水果中學習其英語表達方式，并讓他們結合課程學習內容整理與之相應的語言表達內容，讓他們有針對性進行研讀探知。學生有了自主學習后的基礎，教師可以引導學生嘗試運用這些水果制作salad，引導他們說出香蕉、蘋果、梨、桃子等不同水果的英文。

有意留白，讓學生的認知思維更加豐富，更能使得學生在不斷強化探索運用中，增強學習的主動性和創造力。運用導學案留白，能使得學生帶著問題深入閱讀，帶著質疑主動探索，讓他們的自我理解感知更有深度和廣度，使得他們真正全心融入閱讀過程，生成豐富的認知思維。

任務化探知，“刨根”究底

學生在預學中發現問題，為有針對性地進行深入探知提供了必要的載體。運用任務化探知，能使得學生在刨根問底的過程中有效拓展認知，便于他們在深入互動交流中收獲解決問題的策略和方法。任務化探知，利于學生在交流中深化表達運用，深化預學過程。

任務化探知運用，使得學生的整體理解感知更加深入。如在小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的“Story time”教學中，可結合學生的自我閱讀感知不同，鼓勵他們就“What did you read from the text？”運用同伴交流的形式進行對話，鼓勵他們用筆圈畫出自己認為的重點，幫助他們明確學習目標。

教師可建議學生就“What do they do for their parents？”“How are you going to do for your parents？”等問題進行小組討論交流，幫助他們在有效互動交流中掌握表達運用的方法。很多同學結合自己的理解感知，圍繞語篇表達的主題、短語句型、語法運用等方面列出了學習的要點，幫助他們在主動深入鉆研的過程中掌握更多的知識。根據學生的自我感知不同，引導他們自我閱讀和背誦，幫助他們在互動交流中強化識記。

任務化探知運用，讓學生帶著激情主動參與閱讀，讓他們始終保持好奇，深入了學習課堂內容。鼓勵學生針對自己的認知主動圈畫出重難點內容，引導他們在開闊視野的過程中豐富認知思維，增強探學的激情。

情景化模擬，“深度”拓展

預學除了發現問題外，更應該注重從學生認知的需求點出發，多給他們自我實踐運用的機會。情景化模擬，讓學生在溫故知新的過程中獲得更豐富的知識，利于學生在主動強化識記運用中開闊視野，加強知識儲備。情景化模擬，能使得學生在深入思考探知中發現更多有價值的語用信息，讓探知更有分量。

情景化模擬，利于學生在主動開闊視野中豐富感知思維。如在小學英語六年級英語上冊Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學中，圍繞“What are you going to do on the National Day？”不妨建議學生運用圖片收集的方式展示自己曾經去過的地方，引導他們對“holiday fun”形成一定的整體感知。在此基礎上，可建議學生結合自己曾經游玩過的地方，以導游的身份介紹“What are interesting places in …？”和“What should we do on the National Day？”等，幫助他們從思考拓展中開闊認知視野。

情景化模擬，讓學生置身在接近真實的語言環境中主動進行點述補充，幫助他們在思維拓展中探知學習的重點。結合學生的自我感知不同，給學生適當的方法指點，讓他們在深化理解感知的基礎上發現問題，便于他們在實踐運用中強化識記，形成更為豐富的認知體驗，促進知識技能不斷擴展。

結束語

突出預學指導，讓學生在不斷強化識記運用中獲得更多真切感知，利于提升學生的英語綜合運用能力。從問題探知入手，注重學生認知思維引導，多給學生相應的策略指導，讓他們在積極參與閱讀和深度合作探知的過程中形成長久的記憶，在總結反思中切實提升綜合語用的靈活性和準確性。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學）