高職生家長參與教育問卷的編制

摘 要：本研究在文獻(xiàn)分析、開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了理論結(jié)構(gòu)，編制了高職生家長參與教育問卷，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

關(guān)鍵詞：高職生;家長參與教育;問卷編制

一、研究背景

（一）家長參與教育的影響

家長參與教育（parental involvement），即家長參與子女的教育活動。研究發(fā)現(xiàn)：家長的積極參與影響學(xué)前兒童在幼兒園的綜合表現(xiàn)，利于社會能力的提升。中小學(xué)生家長參與教育利于提升孩子的學(xué)習(xí)自我效能感，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績提高。此外，高質(zhì)量的家長參與能有效減少兒童參與危險行為的可能性，預(yù)測孩子的社會情感適應(yīng)水平，有利于兒童社會性發(fā)展。

我國的家長參與教育研究在理論機制、結(jié)構(gòu)模型、影響因素、內(nèi)在機制等方面取得了一系列成果。以幼兒園學(xué)生和中小學(xué)生為主，以高職生為對象的研究還十分鮮見。高職生作為高等教育中龐大且特殊的一個群體，受成長環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會因素的影響，他們具有獨特的心理特征，在自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的矛盾更加突出，需要家長的關(guān)注，因此，我們開發(fā)高職生家長參與教育的測量工具，以期對今后對高職生家長參與教育問題深入探討，為上述的問題的解決尋找有效途徑。

（二）家長參與教育的概念與結(jié)構(gòu)

家長參與教育是一個多維度的概念。在我國，由于研究的視角不同，參與過程中主體的地位、功能及主體間的互動不同，對家長參與的界定也不同。從參與的主體看，既有以學(xué)校、教師為主導(dǎo)的“家校合作”，也有強調(diào)家長主導(dǎo)地位的參與、卷入，但其最終目的都是為了促進(jìn)孩子取得更好學(xué)業(yè)成就和心理發(fā)展。

家長參與教育的結(jié)構(gòu)并非穩(wěn)定的，隨著孩子年齡的增長，家長參與教育的內(nèi)容不同，其結(jié)構(gòu)將會不斷變化，因此，高職生家長參與教育問卷，我們不預(yù)設(shè)維度，通過開放式問卷收集項目，通過探索性因素分析獲得因子，最后對問卷的信、效度進(jìn)行驗證。

二、問卷的初步編制

鑒于我國高等職業(yè)教育的實際及家長的傳統(tǒng)教育觀念，本研究強調(diào)家長的主導(dǎo)地位，將家長參與教育界定為為促進(jìn)子女的學(xué)業(yè)、心理及社會化發(fā)展，家長所實施的各種教育活動。

（一）開放式問卷調(diào)查

隨機選取了30名高職生，通過開放式問卷了解了其家長參與教育的內(nèi)容與形式。問卷涉及的問題舉例如下：請描述一下進(jìn)入大學(xué)后，爸爸/媽媽對你進(jìn)行了哪些方面的教育以促進(jìn)你的成長？進(jìn)入大學(xué)后，為了你更好的發(fā)展，爸爸/媽媽做過哪些事情？請心理學(xué)教師對問卷收集的答案進(jìn)行歸納、分類，發(fā)現(xiàn)高職生家長參與教育涉及孩子的學(xué)業(yè)問題、生活問題、情感的支持、人際關(guān)系問題、自主性的培養(yǎng)及家長與老師的溝通交流。

（二）項目編制

根據(jù)上述結(jié)構(gòu)，結(jié)合開放式問卷收集的結(jié)果，參考現(xiàn)有的家長參與教育問卷（小學(xué)生版）初步擬定了高職生家長參與教育問卷（分母親卷和父親卷，項目同），共51個項目。請專業(yè)人士對項目的表述及合理性進(jìn)行評定，刪除或修改有歧義的，得到項目45個（學(xué)業(yè)參與11、生活參與7、情感參與8、交往能力培養(yǎng)7、自主性培養(yǎng)5和家校聯(lián)系7）。問卷采用Likert-5點評分標(biāo)準(zhǔn)（1=從不，2=較少，3=有時，4=常常，5=總是），得分越高，說明家長參與教育的水平越高。

三、正式問卷的編制

（一）項目分析

項目的區(qū)分度是評價項目質(zhì)量的主要指標(biāo)。母親卷和父親卷我們分別計算項目與問卷總分的相關(guān)，以判斷項目的區(qū)分度，得出項目鑒別指數(shù)D，將D>0.3的項目予以剔除。經(jīng)項目分析母親卷剔除3個項目，父親卷剔除4個項目。

（二）探索性因素分析

為了進(jìn)一步探索問卷結(jié)構(gòu)的合理性，我們對剩余的項目進(jìn)行探索性因素分析。KMO和Bartlett檢驗結(jié)果顯示：母親卷的KMO值為0.83，Bartlett檢驗的Chi-square值為1215.736，顯著性水平為0.000，父親卷的KMO值為0.81， Bartlett檢驗的Chi-square值1906. 468，顯著性水平為0.000，兩卷皆適合進(jìn)行因素分析。

（三）效度分析

各因子之間的相關(guān)是結(jié)構(gòu)效度的一種表現(xiàn)方法。家長參與教育問卷（母親卷）、（父親卷）各因子之間呈中等相關(guān)（r=），說明因子間獨立性較好。各因子與問卷總分相關(guān)高于因子間相關(guān)且達(dá)到顯著水平（見表4、表5），說明高職生家長參與教育問卷結(jié)構(gòu)良好。

四、討論

本研究通過查閱國內(nèi)外資料，結(jié)合我國的高等職業(yè)教育的特點、家長的教育觀念，我們將高職生家長參與教育定義為：為促進(jìn)子女的學(xué)業(yè)、心理及社會化發(fā)展，家長所實施的各種行為。與中小學(xué)生的家長參與教育的結(jié)構(gòu)相比，學(xué)業(yè)參與、情感參與和家校聯(lián)系維度是相同的。大學(xué)時期是孩子從學(xué)校到社會的過度時期，為幫助孩子提升社會化水平，將來更好的適應(yīng)社會，人際的參與，交往能力的培養(yǎng)成為家長參與教育的新內(nèi)容。

五、研究的局限和展望

本研究編制的高職生家長參與教育問卷具有良好的心理測量學(xué)指標(biāo)，信、效度較為理想。但是，也存在一些局限：選擇的被試均來自本市的高職院校，樣本選擇范圍窄，廣泛性不足，樣本量也偏小，此問卷是否適用于其他地區(qū)的高職生，其信、效度還需要進(jìn)一步研究的支持，這也是今后研究的方向之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫百才，黃俊.學(xué)前教育階段兒童父母參與狀況的實證研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（12）：48-51.

[2] 高燕.父母教育卷入對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就，影響：家庭社會經(jīng)濟地位的調(diào)節(jié)作用[J].教育測量與評價，2017（01）：40-46.

[3] 徐成英.父母參與、學(xué)生興趣與學(xué)校環(huán)境對自我效能的預(yù)測作用—基于對深圳部分中學(xué)新生的調(diào)查與分析[J].學(xué)理論，2009（07）：234-235.

[4] Regina， L .Hind， Lang， William， O.Dwyer， & Frank， C.Lee Ming.Adolescent Risk-Taking Behavior：A Review of the Role of Parental Involvement.Current Prob-lem Pediatry，2001，3：67-83.

[5] Epstein， J.School/family/ community partner-ships：Caring for the children we share.Phi Delta K ap-pan，1995，76，701-711.

[6] Grolnick， W. & Slowiaczek， M. Parents involvement in childrens schooling：A multidimensional conceptualization and motivational model[J].Child Development，1994，65：237-252.

[7] 張文彤，董偉.SPSS統(tǒng)計分析高級教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

基金項目：文章為湖南省教育廳科研項目的研究成果，項目編號：15C1348。

作者簡介：王曉琳（1982- ），女，山東曲阜人，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：心理健康教育。