情景模擬教學模式在注冊會計師審計實務課程中的應用

楊敏

摘要：審計課程對應著會計師事務所中注冊會計師的審計業務，是一門實踐操作性較強的課程。傳統的課堂教學模式難以培養學生未來實踐性和創新性的職業需求。而情景模擬法有助于提高審計職業中解決問題的能力，讓學生在模擬的事務所環境中，主動運用所學的理論知識思考和分析典型案例和模擬問題。本文基于注冊會計師審計方向的學生人才培養方案，應用情景模擬法，以提高學生審計實踐能力。

關鍵詞：情景模擬教學法 注冊會計師 審計實務應用

隨著社會和經濟的進一步發展，審計職業對于職業判斷能力要求提高，會計師事務所與企業對畢業生的創新能力要求和實踐性要求越來越高。審計專業培養的是具有扎實審計理論，并且有較強審計實操能力的應用通識人才。審計課程長久以來的特點是理論性強、專業知識抽象難以理解。但是，在統一抽象理論知識下，又有著不同行業企業以及不同經營環境和背景下各異的審計風險。如何將理論知識轉化為解決具體不同情境下審計的問題是這門課程的核心。單一的講授教學模式無法滿足這一人才培養需求，而新教學方法中情景模擬教學法具有實踐性強、協作互動性強、情境多樣化以及趣味性強的特點，更能滿足審計課程的核心目標，提高教學實效。因此，情境教學模式可以更好地培養審計專業人才。

在對審計實務課程實施情景模擬法之前，需要先對審計情景模擬的教學進行設計。根據設計實施情景模擬教學過程，對其效果進行評價。

一、審計實務情景模擬課程教學設計

設計這一環節包括對教學策略的設計、分析教學對象、確定需要培養的目標能力以及確認知識傳授的方式。

（一）教學策略

審計是對公司財務報表進行注冊會計師審計業務，因此該課程的開設需以會計、稅法、審計學原理及其他專業知識為基礎。因此，審計實務情景模擬課程的教學策略應考慮學生已學習的專業知識是否完備，并且審計的教學能夠充分調動和鞏固其他已學習的知識，使其相輔相成，各分散科目知識相互融合，最終得以更好地應用。

在具體進行教學策略設計時，需要先考慮學生已學習課程的學習范圍、學習深度以及其總體掌握情況，再據此對審計教學活動進行設計。避免學習內容與活動重疊，浪費課堂教學時間以及模擬情境實踐超出學生能力范圍，降低課堂效率的情況。

（二）分析教學對象

為提高情景模擬教學效率及效果，教學設計應以學生為中心，在充分了解學習者的基礎上進行教學設計。了解內容應當包括每個班級的具體學習背景、班級同學的學習風格、不同學生的性格因素等。可以通過與其他教師溝通、課堂小測試、觀察學生

對學生的了解首先有助于學生不同角色的分配以及課堂模擬活動的開展效果。只有學生定位到適合自己職位才能提高自信心，增強學習興趣，否則可能會適得其反。其次，情境教學法是以學生為教學活動的主要參與者，教師僅起引導作用，因此了解學生總體和個體特征對于教師如何把握不同班級課堂知識側重點及對案例的選擇和活動設計組織都有重大影響。再此，情境教學法不僅將課堂教學時間擠占，而且對學生能力要求較高，因此學生需花費課后時間學習基礎知識并且搜索網上各種資料。但是學生能力有限，不能將零散的知識和信息整合，理解問題深度不夠，因此，教師應當基于對學生學習風格和其他情況的了解幫助其將零散的信息形成完整的理論框架并幫助學生分析問題解決問題。最后，該學習模式需要學生間相互合作，分組完成。對其了解能盡量避免小組過程中問題產生，影響學習效果。

（三）需要培養的目標能力

情景模擬教學方法的選擇就是為了教授知識的同時提高學生的綜合能力，培養未來的實踐型通識人才。在教學設計階段需要明確該課程的目標專業能力：會計審計知識的應用能力、理論聯系實際的能力、分析和解決問題的能力和創新能力以及形成自己的知識結構體系。同時確定需要培養的社會能力：團隊協作能力、表達能力、人際溝通能力、良好的職業道德以及良好的心理素質。通過明確這些能力的培養可以在教學設計過程中嵌入培養這些能力的教學活動，提高能力培養的效果。

（四）知識的傳授方式

在設計過程中要注意課堂上的知識焦點應由學生提出觀點，支配觀點。學生是教學過程中的主體，教師在學生探索過程中應予以鼓勵、引導和把控。學生在具體情境中尋求問題解決的方案，教師在此過程中點化一些共性難題并且客觀評價學生的課堂活動。

二、審計實務情景模擬課程教學過程

（一）課前準備

情景模擬教學的核心是模仿一些真實或模擬案例在課堂中引導學生自主解決問題。為達到上述各個教學目標，采用的課堂形式為分組完成各模擬案例。因此，課前需要教師了解學生的基本情況，更好地設計分組情況及角色設定，達到事倍功半的效果。例如，了解學生之前分組習慣以及分組偏向，教師的分組需要達到提高學生溝通，協作和表達的目的。

教師需要將目標知識點配套相應的情境案例，以通過情境模擬起到了解及應用知識的目的。因此，課前教師需要花費大量精力搜集，設計和改編一些真實案例或經典案例以達到最初目的。另外，課堂情境模擬擠占課堂講授知識時間，且問題解決的授課模式對學生的整體要求提高，需要學生課下閱讀最新理論及信息。鑒于學生對知識的理解有限，信息搜集可能有偏差，這就需要教師課前搜集好一些經典或最新資料，利用信息化技術將這些資料提前提供給學生進行閱讀及預習。學生除教師布置閱讀和預習課本內容外，需自行搜集相關熱點信息。教師可課前制定計劃任務書并設計情境，同時設計相應的評價標準以達到目標能力培養的效果。

（二）課堂模擬實踐

課堂形式打破一對多的座位形式，而采用全程各小組圍坐形式，以便溝通解決問題。課堂流程可分為三大板塊：課前測試學生課下自學及掌握情況，根據簡單的選擇題快速找到共性問題，課堂有針對性講解學生的疑難問題;情境案例分發至各組，小組成員站在自己角色的角度提出各自的意見和問題，各組內拿出解決方案及理由和數據：小組派一名代表發表自己小組方案和意見，其他小組提出自己的質疑。在此過程中，教師應當積極引導學生準確把握各個角色，同時學生存在問題時可以尋求教師的幫助。

（三）課堂反饋

教師須在整個過程中對小組合作表現，小組代表提出的觀點以及其他小組的質疑根據事先制定的評價標準進行評估給分。并及時反饋給學生其提出見解的創新之處和需要改進的地方，及如何改進。同時，教師應當整體評價情境模擬教學模式運用的整體效果，觀察學生求知探索欲望和參與的積極性相較之前是否提高。反饋標準和結果應當注意培養學生自主學習能力，遵從學生學習愿景以及協調基礎理論知識與情景模擬教學的動態關系。

情境模擬教學法過程中，學生間的反饋也較為重要。比如，小組總結發言后，其他小組的質疑和提問是較為直接的學生間反饋。再如，小組成員在扮演各自角色的過程中發現的組員之間的問題，應在小組內部得以妥善解決。組員間的反饋更能培養學生團隊協作的能力。

（四）課堂管理

課堂管理對教學的有序進行提供了必要的基礎。首先，教學課時需進行合理分配，“情景模擬法”加重了教學內容多和課時量少之間的矛盾，且需要學生在課后完成大量工作，而課堂則主要作為一個展示和集中解決問題的場所。因此，對課堂秩序，時間進度的把控對教師來說有一定的難度。其次，課前精確嚴格制定計劃任務書，并提前下達學生。這樣有助于課堂活動有序進行和教學進度按時進行。除此之外，計劃任務書也有助于提高情境案例內容和教學大綱的一致度，同時起到督促學生完成規定任務的作用。

三、教學反思

在情景教學法的應用過程中出現了一些問題。其中包括教學出現本末倒置，過多注重趣味性而忽略了知識的傳遞：過于注重課前自學和資料搜集的過程而忽略了課堂中的銜接作用：設計的情境缺乏真情實感，認知交互空缺;情境單一，缺乏多樣化等。過程中還存在一些細節問題，如分組不合理、搭便車、評價和考核不全面的問題。其改進措施有：合理組建小組及明確角色分工、增強學生對情景的感受和體驗、找準教師角色定位和角色意識以及科學設置評價內容和方式。

情境教學法通過模擬注冊會計師審計實務在實際工作中的具體情境增強學生的學習熱情和興趣。學生為主導的課堂教學提高了他們的學習自信，情景模擬促進理論與實際的結合，具體問題具體分析，以達到培養學生自我思考和審計職業判斷的能力。在整體教學過程中，通過模擬訓練審計實際工作環境和內容，學生通過具體工作任務的完成，培養未來工作中的職業素養和判斷力，知識在無形中培養解決問題的能力。因此，情境教學法在改變師生間教與學的模式過程中，更好地培養具有審計能力的通識人才。