淺談高職院校思政課教學存在的問題及對策

鄒亞平

摘 要：思政課作為大學生思想政治教育的主要陣地，旨在提升大學生的思想素質與政治修養。當前高職院校思政課教學存在諸多現實問題，如學生學習的積極性較差、思政教師專業基礎薄弱、學校教育理念傾向技能培養、大課堂教學模式使得教學效果難以提升等，使得提升高職院校思政課教學的實效性成為當務之急。而增強其實效性的對策主要在于：堅持以人為本;注重思政課師資隊伍建設;學校給予一定的專項經費作保障;豐富和創新思政課教學載體等。

關鍵詞：思政課;現實問題;對策

當前，思政課是各高校提升大學生的思想素質，對其進行思想政治教育最主要的渠道和陣地，對于以培養高端技能型人才為教學主要任務的高職院校而言，如何有效地將高職院校的教育特征與大思政、大德育的趨勢結合起來，開展符合高職院校實際的思政課教學，使其教學取得切實的效果，從而真正的提高學生的思想政治素質，是各高職院校需要急切思考和解決的問題。而目前，高職院校的思政課教學面臨著許多現實性的問題與困境，為了全面推行素質教育，提高學生的思想政治素質，各高職院校應努力排除思政課教學中的萬難，狠抓教學改革，深化高職院校思政課改革的路徑，以不斷提升教學的實效性。

一、提升高職院校思政課教學實效性的必要性

高職院校“思政課”的實效性即教師在課堂上按照課程的教學目標和內容要求，通過一定的教育方法和手段，對學生進行馬克思主義科學理論的傳播，實施正確的人生觀、價值觀和審美觀教育而達到的實際效果。積極強化其實效性，是促進高職院校學生健康發展的客觀要求，具有重要的現實意義。

首先，提升思政課教學的實效性，有助于幫助高職院校學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。信息大爆炸的時代，受形形色色思想的影響，人們三觀的形成往往帶有盲目性。對于高職院校的學生，他們往往理論基礎較薄弱，理想信念較模糊，要促進其健康發展，必須對其加強理想信念的教育，使之樹立正確的三觀。思政課教學內容往往內在地包含了人類世界觀、人生觀和價值觀的科學體系，能夠科學的引導學生的社會實踐。面對當前深刻變化的社會環境，對于思政課的有效學習，有助于幫助學生認清形勢、快速成長。

其次，增強思政課的實效性，有助于幫助高職院校學生提升綜合素質，促進其全面發展。改革開放以來，隨著社會的發展，對人才各方面素質的要求也越來越高，面對此種環境，僅僅具備扎實的專業功底對于高職院校的學生而言是遠遠不夠的，還必須努力提升自身綜合素質。思政課承載著知識、覺悟和能力三位一體的教學目的，在加強高職院校學生的思想道德素質和科學文化素質的同時，還能夠幫助其掌握科學的立場、觀點和方法，引導他們學會做人做事，使其全面發展。

二、高職院校思政課教學中存在的現實問題與困境

思政課是我國高校提升大學生思想政治素質的核心課程，然而，目前高職院校思政課存在著很多問題，嚴重制約著其實效性的建設，主要表現在以下幾個方面：

（一）高職院校的學生通常學習積極性較差、知識面較狹窄，對思政課缺乏興趣

興趣是最好的老師，學生的學習興趣對教學的實效性會產生很大的影響。在高職學生中，大多數學生在中學時期成績不佳，對于政治理論也缺乏系統的學習和相關知識的積累。在這種情況下，進入大學后，對于老師所講授的相關課程，往往無法產生共鳴，所以，就逐漸失去了學習的積極性。另外，有部分學生，對該課程存在偏見，認為該課程的學習對今后的發展幫助不大，學習動機懈怠。

（二）思政課老師專業基礎不足，教學缺乏新意

思政課是一門理論性較強的課程，對該課老師的專業知識功底要求較高，老師的水平直接決定了教學的效果。當前，部分高職院校思政課老師專業素養的還有待提升。就專業理論方面，很多老師雖然經過了系統的學習，但對知識還是掌握不充分，甚至存在模糊乃至錯誤的認識。就知識面而言，部分老師除了本專業的知識外，對其他領域的知識關注不夠，導致授課時，不能較好的將理論與實際結合起來。另外，就課堂教學上，往往采取滿堂灌的方式，不能很好的調動學生的積極性，從而難以啟發和培養學生的思維能力和創新能力。再者，在高職院校，存在非專業老師帶思政課的情況，教師自身對思政知識認識就不夠，這樣教學質量就很難保證。

（三）高職院校的辦學理念，導致思政課的教學存在邊緣化傾向

長期以來，高職院校主要以培養高質量的技術應用型人才為宗旨，這種重技術、輕理論的教育理念就容易導致忽視思政課對人才培養的重要性。其次，思政課教師的培養、教學質量的提升等需要一定經費的支持。而多數高職院校由于自身的財政問題和對思政課的輕視態度，導致思政課師資隊伍的建設非常薄弱，思政課老師的配比嚴重不足，從而難以提高思政課教學實效性。

（四）大課堂教學，影響教學質量

目前高職院校，因思政課師資力量有限，思政課的教學往往是大課堂教學，都是在100人以上的大課堂，加之高職院校學生知識基礎薄弱，課堂紀律性較差，上課不配合，而老師的精力又有限，在這種情況下，思政課教學的實效性很難落實。

三、增強高職院校思政課教學實效性的對策

為了更好地擺脫當前高職院校思政課教學面臨的現實困境，深化思政教育改革的基本要求，筆者提出了幾方面的工作，試圖為高職院校有效實施思政課的教學尋找一條可行實效的出路。

（一）堅持以學生為本的教育理念，不斷提升學生學習的積極性和主動性

心理學家皮亞杰指出，人類認識發生的始源性機制是主體參與。蘇霍姆林斯基也認為，有效的學習，有賴于學生主體的能動參與。哲學上也說，內因是根本，內因對事物的發展起決定作用。所以，要想提升思政課的實效性，首先要做的就是提高學生的積極性和主動性，使其主體性得到充分發揮，特別是對學生自身基礎就較為薄弱的高職院校。即堅持以學生為本的教育理念，把學生放在第一位，靈活運用多種教學手段，不斷啟發學生主動參與課堂，從而提高思政課的實效性，促進學生全面發展。高職院校的學生，政治理論知識基礎通常比較薄弱，參與課堂的積極性不夠，所以在思政課教學中，老師要充分認識到這一點，以學生為本，增強課堂的趣味性和活躍性，讓學生自主參與進教學環節，從而提升教學效果。

（二）注重思政課師資隊伍建設，配備專業的思政課老師

思政課老師自身的素質和修養是提升課程實效性的前提條件，只有具備了較好的素質，在課堂中才能運籌帷幄、信手拈來。總體而言，思政課老師應具備以下素質：一是堅定的馬克思主義信仰和較高的政治水平，以高度的政治責任感和使命感對學生進行思想政治教育。二是扎實的理論知識和科研功底，能在思政課教學中不斷發現問題、提出問題和解決問題。三是良好的教學能力。教學是老師教和學生學的過程，老師如何把知識更好的傳遞給學生，特別是針對思政課這種學生普遍認為理論性較強且缺乏趣味性的課程，這就更加要求思政課老師具備較高的教學能力，如語言表達能力、溝通交流能力、課堂掌控能力、教學創新能力等。四是具有較強的責任意識。有的思政課老師缺乏教學責任感，課堂中，為了迎合學生，把思政課變成了“聊天課”，這樣的課堂，雖然容易引起學生的興趣，但卻偏離了思政課教學的根本任務。

（三）學校給予一定的專項經費作為支持，改善教育資源

高職院校要適當調整教育理念，加強學生思想方面的建設。首先，擴大思政課師資隊伍，改革教學規模，開展小班教學。大班教學，使思政課教學的互動性受到限制，學生課堂參與面大大減小，所以，為使學生能更好地投入課堂，最好控制在100人以內。其次，投入一定經費，建設校內德育實踐基地和拓展校外實踐基地。目前，大多高職院校對思政課的資金投入遠不能滿足其教學的需要。對此，高職院校應盡可能加大投入，豐富思政課教育的實踐活動，如帶領學生綠化校園，讓學生感受為人民服務的體驗勞動;帶學生去革命圣地、福利院，幫助學生在現實的生活中感悟德育情景等。

（四）豐富和創新思政課教學載體

通常，學生們上課效果跟教學載體有很大關系，如教學載體是否切合學生的實際需要，是否為學生所喜聞樂見。就教學內容而言，思政課教學一定要做到與時俱進，將理論和實際有效聯系起來，改變思政課教學內容枯燥乏味的局面。另外，新穎的教學方法是教學成功的重要手段，好的教學方法可以有效激發學生的課堂參與度，使教學事半功倍。長期以來，思政課教學總是采取滿堂灌的模式，雖然，當前很多老師已經采用了多媒體教學，但僅僅是把大篇幅的政治理論知識機械地搬到課件中來“埋頭苦念”，這樣跟傳統的滿堂灌并沒有實質區別。所以，思政課老師要努力開拓新視野，有效地將多媒體等現代化技術運用到教學中，豐富教學手段。

參考文獻

[1] 胡洪彬.困境與路徑：高職院校“思政課”實效性建設探析[J].青島酒店管理職業技術學院學報，2009（02）.