以項目化教學提升高職院校思政課中學生參與度的探究

劉嚴 黃波 戴柳

摘 要：在我國高職院校課程改革中，項目化教學是一種趨勢。將項目化教學引入到高職院校思政課中，已成為課程改革探索的重要嘗試。文章試從項目化教學入手，以提升思政課學生的參與度為目標，著重研究以“項目化教學”提升高職院校思政課中學生參與度的基本途徑，對于解決學生的知行合一問題具有現實意義。

關鍵詞：項目化;思政課;學生;參與度

高職院校思政課是大學生思想政治教育的主渠道， 它不僅涉及到大學生“三觀”的塑造，更是國家確保意識形態的主要陣地。高職院校的思政課教師應以教學方法為突破口， 立足于學生的實際情況， 探索構建項目化教學平臺，以提升學生的參與度，激發學生的主體意識， 鍛煉學生的實踐能力， 培養學生的創新思維， 進而提高教學效果和教學質量。

一、項目化教學的內涵

項目化教學是指立足于教材和教學大綱，打破傳統按教材章節授課的方式， 遵循課程教學目標及內在邏輯關系， 結合國內外時事和社會熱點問題， 對教學內容進行整合、提煉， 制定若干項目， 以學生為主體， 以項目為載體， 以任務為驅動， 以培養學生的應用能力和實踐能力為目標， 實現知識、理論、實踐一體化的思想政治理論課教學模式。

二、高職院校思政課開展項目化教學的重要意義

高職院校思政課的教學方法直接影響著課程的教學效果和質量，而項目化教學與傳統的教學模式相比，更注重發揮學生的主體性與參與度， 從學生的實際需要出發，發現教學問題、提出教學問題，再通過學生自行探討分析研究提出解決方案， 具有主動探索性。項目化教學還具有很強地實踐性， 學生需親身參與項目的實施，在教學實踐中真切地體會到所學知識，大大地提高了學生的動手能力。另外，學生要完整地實施一個項目， 需要綜合運用所學的各種知識，這對于學生來說具有挑戰性。思政課作為體現統治階級的意識形態要求，反應社會本質屬性的德育課程，不僅僅要傳授知識和理論，更需要培養學生的思想道德修養和法律素養，而項目化教學的方法能很好地實現培養學生的綜合能力。如項目化教學需要教師設計合適的任務情境， 引導學生主動參與學習， 有利于提高學生的學習積極性， 培養學生收集和處理信息的能力、溝通交流的能力和動手實踐能力等。

三、高職院校思政課教學現狀分析

（一）思政課教學內容不夠充實。思政課作為一門提升學生素質、培養學生能力的基礎性學科，具有很強的實踐性。教學模式應以啟發式和引導式為主，只有這樣才能將知識能化于心。但在教學過程中，部分老師不重視培養學生的能力，沿用填鴨式、灌輸式的教學方法對學生進行著理論的灌輸，存在“一言堂”現象。教學內容的充實性不足，實踐性不強，學生在學習的過程中處于一種被動的接收狀態，參與度不高，導致課堂教學質量和效果不佳。由于思政課課堂教學與實踐結合不夠緊密，實踐環節明顯少于課堂教學，導致學生在知識的理解和消化過程中只是一味地接受，并沒有很好地將知識轉化為能力。

（二）傳統教學模式有礙學生綜合能力的發展。在很長的一段時間內，思政課知識結構比例失衡，對學生的創新思維培養和綜合能力提升都是不利的。傳統教學模式中，學生機械的進行理論學習，課堂氣氛沉悶，甚至部分學生有厭學情緒，大大影響了思政課的課堂教學效果，提升學生的綜合能力也就成了空談。

（三）學生對于思政課的學習熱情不夠高。在高職院校思政課教學過程中，部分教師對于學生身心的發展、綜合能力的提高、創新思維的培養有所忽視，單一的教學方法、缺乏創新的教學內容，無法滿足學生的需求，學生學習興趣低下，抱有敷衍的態度，導致思政課教學浮于表面、流于形式。

四、高職院校思政課中學生參與度不高的原因分析

（一）市場經濟多樣化的影響。隨著改革開放地不斷深入，“沖浪”在市場經濟大潮中的人們不斷地被狹隘的價值觀所左右，有些父母往往從個人的價值角度來教育自己的子女，還有社會上發生的一些不良事件等，導致學生從小被物質所迷惑、被金錢所誘惑，對思想價值的認識淺白淡化，甚至是不屑一顧。

（二）信息化時代的影響。隨著網絡不斷深入到社會生活的各個角落，它已成為人們生命中的重要組成部分，隨之而來的“低頭族”、“手機病”、手機災難等現象也普遍存在，大學生更是重災群體。豐富的網絡內容、誘人的手機游戲，讓大學生很難抵住誘惑，自然會降低學生對于思政課的參與度。

（三）學校重視度的影響。如今高職院校普遍存在重視專業課建設，對思政課的關注不夠，缺乏對其深入研究;重視競賽、評比等形式的急速效益，忽視思政課所帶來的育人效應。因此，對思政課投入較少、重視不夠，所換來的是思政課教師的困惑和消極應對，課堂效果自然吸引不了學生的注意力。

（四）理想信念缺失的影響。應試教育背景下的學生很難在理想信念上有所建樹，再加上文化多元化、社會混雜化的影響，大學生把思政課當作一門副課，消極應對不夠重視，自然不會有太高的課堂參與度。

（五）教學手段和方法的影響。思政課教師有知識、有理論，缺的是如何將自己的知識與學生的思想產生共鳴的方式，學生理解不了、接受不了，自然難于參與。同時，傳統的教學方式以遠遠不能滿足學生的需求，產生了師生之間的距離感，學生的參與度就更低了。

五、以“項目化教學”提升思政課學生參與度的基本途徑

（一）項目化教學+全員行動。教學項目的設計必須要考慮到能讓每一位同學都能參與其中，防止有學生處于“真空”狀態，項目要促使團隊有明確的分工，要發揮學生的主觀能動性。

（二）項目化教學+合理分組。項目化教學要分組完成項目設計，組員之間的配合十分重要，團隊的合作意識非常關鍵。教師在分組的時候主要以寢室為單位，同寢室之間相互較為了解易于配合，形成合力。同時，也要根據不同的項目內容、不同的學生特點、不同的學習狀態分組，每個團隊的實力不能“貧富差距”過大。

（三）項目化教學+項目設計。項目的設計必須要有可操作性，要建立在學生能有效完成的基礎上，設計的項目不能過易或過難，要難易適中，這樣才能激發學生的積極性，樂于參與、敢于參與。另外，內容的設計要緊貼學生的實際情況，務必促使學生在完成項目的同時能有啟發、有感觸、有同感，讓學生在參與中有所思、有所悟、有所得。

（四）項目化教學+課時調整。目前大多數高職院校課程都是兩節連上，這對于項目化教學來說未必適合。有些內容設計需要半天甚至是一天的時間。如果草草地完成，不僅起不到應有的效果，還會打消大學生參與的積極性。所以教學課時需要提前調整，合理安排。

（五）項目化教學+大膽實踐。項目化教學的內容需要學生通過具體實踐來完成，但有些高校縮減實踐課時，有些高校實踐教學形式過于簡單，有些高校甚至用校內設施代替實踐教學等。其實，實踐教學的目的是用現實情況直擊學生的內部心靈、用鐵的事實更正學生的錯誤觀念，它的作用往往比課堂教學更直接、更直觀，也更有效。高校應該想方設法讓打學生走出教室、走進社會，幫助他們在實踐中找到真理。

（六）項目化教學+課堂考核。思政課不同于專業課，一張試卷、一場考試就能知曉大學生的學習成效。思政課的考核更注重的是平時表現和關鍵時刻，日常生活中怎么做、關鍵時刻怎么干才是思政課的最終評價，而這可能在大學生在校期間我們都無法全面做出。因此，在強調“知行合一”的今天、在“行”無法正確判斷的前提下，我們用課堂多方位考核了解大學生的“知”就顯得格外重要了。用這種考核方式迫使學生緊跟教師思路、主動參與其中，最終促使大學生知其然并知其所以然。這可能是思政課學習成效最客觀正確的評價。

高職院校思政課就是幫助大學生樹立正確的“三觀”，提升學生的個人修養，強化學生的道德意識，解決學生的思想困惑，培養出合格的社會主義建設者和接班人，而這一切首先取決于大學生對于思政課的參與程度。項目化教學就是隨著時代和形勢的變化應運而生的教學改革方式，它能始終貼近學生、調動學生、幫助學生，以主動參與的形式正確引導大學生沿著中國特色社會主義道路走下去。

參考文獻

[1] 楊連.基于能力本位的高職思政課項目化教學的研究[J].黑河學院學報，2016（07）：119-120.

基金項目：文章系2018年度安徽高校人文社會科學研究重點項目“提升高職學生在思想政治理論課中的參與度與獲得感研究”的階段性研究成果，項目編號：SK2018A0927;文章系2018年度安徽國防科技職業學院校級質量工程精品線下開放課《思想道德修養與法律基礎》的階段性研究成果，項目編號：gf2018kfkc01;文章系2019年度安徽省高校人文社會科學研究一般項目“期待效應視域下高職院校思想政治理論課改革創新研究”的階段性研究成果。

作者簡介：劉嚴（1982.01- ），女，安徽安慶人，漢族，安徽國防科技職業學院思政部，教師，講師，法學碩士，研究方向：高校思想政治教育。